也談一束鮮花引發的“罵案”

○本刊評論員 劉紅健

7月17日，山西朔州某小學六年級組織畢業班會，其中一學生將媽媽買的鮮花送給班主任語文老師，卻沒有送給數學老師王某某。這位數學老師隨即“發飆”：謾罵送花學生并向學生吐口水，連學生家長也被罵了進去。當地政府依法依規按程序給予教師王某某留黨察看二年、撤銷教師資格、降低崗位等級（薪級工資由25級降至1級）、調離教育系統的處理。涉事學校4位校領導被予以免職，當地教育局局長及分管副局長也得到了相應處分。此事引發人們對師德師風建設的熱議。筆者在此之外，想談一下教師獲得感的問題。

所有職業的所有人都渴望獲得，包括物質和精神兩方面的獲得。教師這個職業有一定的特殊性：總體而言，物質方面的獲得感稍顯不足，要整體提高教師薪酬非朝夕之功，也依賴于當地經濟水平。因此，教師對精神獲得較為重視，有的甚至比較依賴。相比于其他職業，教師的精神獲得也較為顯化：各級獎勵，學生、家長送上的鮮花、感恩之語，師生相處中結下的長久情感，學生在各行各業成績卓著等，都屬此列。雖是精神獲得，但常能以具體形式來表現。這種精神獲得極大地彌補了教師物質獲得的不足，是支撐教師職業生涯極其重要的力量。如果教師精神獲得感匱乏，心理就易失衡。

精神獲得有兩個來源：外部肯定和自我肯定。對整個教師群體而言，外部肯定是無法雨露均沾的，獎勵成為“大鍋飯”也就沒有了意義。因而，教師的自我肯定十分重要。但自我肯定依賴于教師的自我認知和道德、心理素養。有些教師，整個教師生涯并未獲得顯赫榮譽，學生也不曾奉上感恩戴德或是熱情溢美之詞，但他們自審、自評自己的工作時，內心充滿了自豪和欣慰。而有的教師則不然，自我審視、自我評定能力較差，精神獲得高度依賴于外部肯定，假如外部肯定達不到他們的預期，就會產生怨、妒等心理。朔州這位王姓教師，顯然屬于對外部肯定有較強依賴的一類。

能否得到外部肯定取決于教師本人的努力和評價體系的公平合理。從網上發布的新聞中獲知，這位王姓教師的日常工作并未得到學生及家長的認可，得不到肯定也是順理成章的事。而她非但認識不到這一點，還以“撒潑”來發泄，是錯上加錯。她的所為也反映出其所在的學校在師德師風常態化建設方面有所欠缺。其實，不少學校在師德師風建設方面都存在重“硬”（制度、紀律、考核等）而輕“軟”（思想、心理）的問題。如果教師不能正確理解、看待“獲得”的內涵，硬約束也發揮不了實質作用。

這一事件也提醒教育主管部門、學校要重視教師精神獲得的日常“救濟”問題，即在符號化的肯定（證書、獎狀、晉級等）無法滿足更多教師的需求時，應通過其他手段來慰藉他們的心理。比如為普通教師拍攝日常辛苦工作的視頻、在學校微信公眾號發布他們的事跡，為教師舉辦生日會、邀請教師家人參加慰問教師活動，舉辦豐富多彩的教工文體活動等?？傊尳處熡袧M滿的獲得感，積累正向心理能量，帶著陽光投入教書育人工作。