依托育人導師預防寄宿學校校園欺凌

辛集市新城民族學校 薛志峰

《中國農村教育發展報告2016》顯示，截至2015年底，全國農村初中寄宿生總數達1681.3萬人，寄宿率達58.6%；《中國教育發展報告（2019）》顯示，截至 2017年底，全國農村小學寄宿生有934.6萬人，占農村小學生總數的14.1%。農村寄宿制學校的建立能夠有效整合教育資源，緩解農村地區學生往返家校奔波的壓力，延長學習時間，提高學習效率。

然而，過寄宿生活，學生在較為密集的相處時間和相對封閉的集體空間中更容易產生矛盾沖突，有些甚至演變為校園欺凌行為。研究表明，與非寄宿制學校學生相比，寄宿制學校學生遭遇的同伴侵害更多，其生活滿意度及心理健康水平更低。北京大學中國教育財政科學研究所黃曉婷等研究發現，農村寄宿制學校同伴侵害的檢出率達16.03%。

辛集市新城民族學校是一所九年一貫制農村寄宿學校，五至九年級學生在校寄宿。近年來，為保證寄宿學生的健康成長，我校對預防寄宿生校園欺凌進行了積極有益的探索。通過開展課題研究，我校已成功立項了省級課題“‘育人導師’對農村寄宿制學校貧困學生健康成長積極作用研究”。學校引入并試行“全員育人導師制”，教師們從“行動研究”“個案研究”等方式著手，探索導師育人新路徑。

一、搭建組織框架，全面發力

“全員育人導師制”是由全體教師參加、以全體學生為導育對象、以促進學生全面發展和健康成長為目標的一項育人制度。該制度借鑒大學導師制，在班級授課制的基礎上，為每個學生配備育人導師。導師通過一對一的個性化教育，全面、全程負責學生的健康成長，營造風清氣正、和諧有序的校園環境。

為保證導師的導育工作落到實處、取得實效，學校成立了以校長為組長、德育副校長、骨干導師為成員的領導小組，由校長直接負責導師工作。每學年伊始，結合學生住宿情況，學校為每個孩子配備導師，每名導師負責十名左右的學生，并舉行隆重的“拜師”儀式，明確導師工作職責，增進師生情誼，提高學生的歸屬感和對導師的認同度。每學期開展優秀導師評比活動，總結先進經驗，表彰先進典型，調動導師開展導育工作的積極性。

學校每月召開導師工作會，布置重點導育工作，開展導師業務學習，反思導師工作得失，改進導師工作方法。針對宿舍等校園欺凌行為頻發的場所，重新劃分安全責任網格，實施導師分包宿舍制度，加強安全值班管理，同時加強對學生心理的引導和行為的規范，促進寢室成員之間團結友愛、互諒互讓、互相幫助，有效避免欺凌事件發生。

二、密切師生關系，關注行為

育人導師的優勢在于密切的師生關系。只有教師與學生的關系密切、溝通順暢，學生才能夠對導師敞開心扉，教師也才能更好地呵護學生健康成長。

以“預防校園欺凌、平安健康成長”“拒絕不良行為、培養良好習慣”系列德育活動為抓手，育人導師充分走近學生：利用課后談心、作業輔導、入戶家訪等形式及時掌握學生的興趣愛好、性格特點、在校學習生活情況、行為表現、同學關系等；了解學生的家庭情況、生活經歷，尤其是重點關注留守兒童、單親家庭子女、家庭經濟困難學生、特殊體質學生，分析潛在欺凌因素；對學生進行“導心、導學、導行”，給予學生關愛和陪伴，引導學生合理宣泄不良情緒，釋放壓力；開設團體心理輔導課，通過團體成員的互動、促進成員自我悅納，自我肯定，在團體中形成良好的人際關系，逐步形成正確的價值觀、人生觀，幫助學生解決學習、生活、成長過程中遇到的問題。

元元同學有幾天總是一個人圍著教學樓轉圈。其導師李老師發現后立即找他談話，了解到元元因為瑣事與高年級的幾個學生發生矛盾，他們威脅放學后要找元元麻煩。李老師得知這一情況后，一方面教育孩子離校后盡量減少單獨外出，注意自身安全，加強自我保護；另一方面聯系高年級幾名學生的導師，對他們進行教育；同時告知雙方家長，敦促家長在孩子周末休假時多加注意。導師認真觀察，把工作做得細致，從而成功地避免了一次欺凌事件的發生。

三、加強安全排查，抽絲剝繭

育人導師注重安全排查，尤其是加強對學生所帶危險品的排查和學生之間矛盾的排查，從而及時排除安全隱患。

對于物品排查，首先以班級為單位，在學生的積極參與下制定可以帶入學校的物品和食品清單；以班會、家長會的形式進行溝通，征得家長、同學們對物品安全排查的支持與授權后，由育人導師以宿舍為單位組織排查，不合規物品由導師暫為保管，放假時交還家長。

對學生間的矛盾排查仍以與學生談心、與家長溝通為主要手段，獲取信息。導師需要將這些信息整合、處理，發現問題，將矛盾化解在萌芽階段。例如，小滿同學的家長反映，最近孩子總說餓，吃不飽，要求家長買零食，詢問是否是食堂飯菜有問題。導師馬老師立即查詢其飯卡刷卡消費記錄，卻發現都達到上限。通過與小滿談心，馬老師才知道，原來有幾名學生“借”用了小滿同學的飯卡。于是馬老師立即約談這幾名學生，督促他們歸還小滿同學的飯費，并對他們進行了批評教育，及時排除隱患。

四、關注消極小團體，分而治之

青少年思想認識不夠成熟，分辨是非能力有待提高，容易沉溺于網絡游戲或受到部分影視作品中“畸形英雄觀”的影響，從而形成一些消極的小團體。這些小團體中的成員有的喜歡宣傳和展示暴力，有的試圖通過吸煙、飲酒展示自己的“成熟魅力”，還有的為了游戲中的裝備向比自己弱小的同學索要錢物……

對于這些小團體中的成員，育人導師首先分析其是核心人物還是一般人物。消極小團體的核心人物有可能成為欺凌者，而一般人物則可能成為欺凌事件的協助者。對此，導師采取分而治之的方法。對一般人物，曉之以理、動之以情，明之以法，分析利弊得失，促使其脫離消極小團體，繼而瓦解小團體。對核心人物，需要高度關注，制定詳細的導育方案，有針對性地施教。比如，通過鼓勵其參與擅長的體育活動，獲得成就感，分散其注意力，加強引導轉化，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀。

兩年以來，全體育人導師勤于探索、勇于實踐、注重反思、積極改變，有效地推動了平安校園的建設和發展。