淺議班級管理與德育的二位一體

無極中學 劉江莉

班級管理不僅是為了班級的正常、良好運轉，更是為了全班所有學生的健康成長。這就決定了班級管理中蘊涵著大量的德育成分，可以說，班級管理與德育是二位一體。

一、班級管理融合德育的意義

班級是學生在校學習、生活的根據地，是接受教育、感受生活的最密切的小社會，班主任實施班級管理的一言一行都對學生的價值觀塑造、品行、性格成長起著巨大的作用。如果班主任只是關注學生的學習、紀律，而忽視班風建設、人文關懷、心理疏導，學生的成長就會缺乏必需的“營養”，從而難以成為我們所需要的活生生的、全面發展的人，立德樹人的目標就成了空話。所以，班主任在進行班級管理的過程中，要樹立德育意識，時刻注意引導價值觀塑造及品行發展。

現今時代的學生普遍個性較強，崇尚自由，反感束縛，這無疑增加了班主任進行班級管理的難度。班主任的說教、所制定的班規能否發揮功用、是否有效，取決于學生是否心服。德育是育心、通心之舉，學生想通了，就會積極服從班級管理，班級管理就會事半功倍。

二、班級管理融合德育的方式

1.溫情管理。蘇霍姆林斯基曾經說過，教育技巧的全部奧秘，在于如何去愛護學生。班主任在日常管理中，要充滿溫情，關心、理解、撫慰學生。例如，學生面臨著中考或高考的巨大壓力，對其他方面的壓力承受能力會更差，因此班主任在語言交流、分配任務、發布措施時，要帶上笑臉，避免說硬話，對學生的抵觸、過失要予以最大限度包容。

班主任的溫情必須建立在真誠的基礎上，不能虛情假意。唯此，才能以心換心，得到學生的愛戴。

2.心理關懷。班主任往往被學生稱為“班媽”“班爸”“大哥”“姐姐”，要扮好這些角色，無一例外都要負起心理疏導、心靈關懷的責任。

學生常出現的心理問題往往來自學習壓力、人際交往、親子關系，班主任要有所研究，對如何解決起因于這些方面的心理問題準備預案。關鍵的一點是，班主任要能及時發現學生的心理變化，敏銳捕捉到學生的負面情緒。從而，及時解決，盡早解決，避免積重難治。某些學生抵觸某些規則，或對集體事務表現出淡漠情緒，班主任要努力尋找這些現象背后的心理實況，切不可高壓推行，強迫參與。

3.活動凝聚。班級管理的一大目標是班級凝聚力，組織集體活動是增強凝聚力的有效措施。集體活動同時也必然蘊涵著德育元素，班主任要充分挖掘集體活動中的德育功能，一舉多得。

班級活動要有針對性，哪怕是學校統一布置的常態化的活動，班主任也要在心中明晰這次活動對班級建設、學生成長的直接意義——是責任教育、感恩教育，還是利他教育、互助教育……？班級活動的具體實施可放手發動學生去策劃、去行動，但班主任一定要把控活動的主題，并且組織學生感悟、分享、總結。在此基礎上，班主任還要予以點撥，凸顯活動的育德價值。

總之，班主任帶著德育意識實施班級管理，管理就會減少“冰冷”之感，有了溫度，有了品位。