將“工匠精神”融入高職數學課教學改革探索

◎石會芳 （重慶公共運輸職業學院，重慶 402246）

習近平總書記在十九大報告中提出了“弘揚勞模精神和工匠精神”“優先發展教育事業”“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，充分體現了黨和國家對職業教育的重視.如何加強職業教育，培養更多的大國工匠，是目前職業教育迫切需要解決的問題.筆者通過探索高職數學課程中的“工匠精神”，并將其融入數學教學中，激發高職學生的數學學習興趣，并提升學生的綜合素質.

一、將“工匠精神”融入高職數學課的意義

從本質上講，“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現.“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等.高職數學作為高職院校重要的公共課之一，為專業課服務的同時，在各個領域也發揮著巨大的作用.傳統的高職院校數學教學大多重視技術教育而輕視素質教育，在“數學工具論”指導下的形式主義數學教學，使學生對數學學習產生了畏懼心理，喪失了信心和學習興趣，導致數學教學的價值與功能沒能得到應有的發揮.因此，在培養學生“工匠精神”的背景下，我們要從高職數學教學著手，改革高職數學課程模式，培養具有“工匠精神”的高素質人才.

本文主要研究了“工匠精神”的培養途徑，并將“工匠精神”融入了數學課程教學.首先，基于新時代高職院校教育的改革思路，明確了“工匠精神”的定義、特點以及高職數學課的教學特點和培養目標要求.其次，通過問卷調查了解了本地高職院校中學生職業道德、職業能力、職業品質現狀，并分析了高職學生在職業道德、職業能力和職業品質中存在的主要問題.最后，結合“工匠精神”的內涵，深入探討了在十九大弘揚“工匠精神”背景下高職數學課程體系的構建，通過高職數學課學習和競賽，培養高職學生敬業、精益、專注、創新等品質.

二、國內外的研究現狀和趨勢

20 世紀70 年代以來，國外對高職院校學生成長成才的培養較注重職教模式的轉變.國際影響較大的有德國的“雙元制”職教模式、新加坡的“教學工廠”職教模式.以上兩個職教模式主要針對國外的實際情況，在專業設置、校企合作等方面融入了對學生“工匠精神”的培養.此外，世界發達國家（如美國） 以及國際組織（如歐盟、OECD） 等均將數學素養納入了現代公民基本素養的主體部分，進而從學生的數學素養培養上為教學實踐提供了一個框架，豐富了理論體系.其中美國教育部發布了《投資于美國的未來：職業技術教育改革藍圖》，對職業技術教育提出了明確要求：主要通過確定高增長行業、高需求職業等方式，確保職業技術教育傳授給學生滿足社會需求的職業技能和素質.

近年來，我國高等職業教育一直在緊跟時代的步伐，為謀求更好地發展，正在深入探索具有中國特色的人才培養途徑.概括起來就是：第一，教育部職業技術教育中心研究所提出，堅持創新發展，深化理念、課程、教師、教學等領域的改革，培養學生開闊的思維、勤勉樂觀的品質、良好的溝通能力和強烈的社會責任感.第二，程展鵬指出在“技能本位”的導向下，我國高職教育面臨人才培養的困境，單一的“技能本位”不能培養出國家、企業需要的人才，更不能滿足學生可持續發展的需要.現代社會的“工匠精神”符合高職教育人才培養的目標，并且從“技能本位”到“工匠精神”是高職教育人才培養的必然選擇.各高職院校主要通過校風建設、提升學生的人文素養、加強職業道德教育、加強課程建設等途徑培養學生的“工匠精神”.第三，《國家教育事業發展“十三五”規劃》中提出了加快發展現代職業教育，完善職業學校布局結構，強化大國工匠后備人才培養，由此可見國家對職業教育的重視.因此，我們需要完善職業學校學生的現代化教學體系、技能競賽制度，建立健全的大國工匠優秀后備人才培養計劃.第四，推動高等數學“課程思政”工作的有效開展，通過將數學建模、數學史以及信息化等現代的先進教學手段融入教學中，豐富高等數學“課程思政”教學的內容，使高等數學“課程思政”教學更有著力點.

綜上所述，國內外職業教育人才培養途徑在理論上僅僅提供了一個大致的框架，有待教育工作者在教學實踐中進一步把理論具體化，這就為創造性的教學改革提供了各種可能.然而，有關將“工匠精神”引入“高等數學”課程促進高職學生大國工匠培養方面的研究甚少，因此，這是一個值得關注和研究的課題.

三、將“工匠精神”融入高職數學課面臨的問題

目前，在高職數學課對學生工匠精神的培養研究方面存在一些困難，主要表現為以下三個方面.

1.將“工匠精神”融入數學課程的研究較欠缺

歐洲新教倫理觀是培養學徒“工匠精神”的理念先導，國外對“工匠精神”的研究主要面向技工的專業素養培養，如瑞士鐘表業的“工匠精神”，以及德國技工身上所具有的一絲不茍的“工匠精神”.我國的“工匠精神”研究起源于歐洲，以往國內外對“工匠精神”的研究主要是針對專業課程，而對數學課程的研究甚少.

2.高職數學教師對“工匠精神”的了解尚淺

數學教師是課程的組織者和引導者，由于數學課程的體系性較強，部分教師容易形成固化的思維，認為數學課程的教學主要是數學理論知識的傳授，并為專業課程服務，從而忽視了數學課程本身的人文魅力.因此，我們要注重教師“工匠精神”的培養，并通過深化課堂教學改革，探索培養學生“工匠精神”的途徑.

3.高職數學教材側重對學生專業素質的培養，忽視了對學生創新能力的培養

教材是教學的重要載體，由于數學教材的普遍定位為通過案例教學激發學生的學習興趣，強調與本學科相關的實際應用，忽視了數學對高職學生創新能力的培養，因此，教師在教學設計中，除了教材中的基本內容，應融入與生活、專業、技能相關的創新案例，通過數學模型的建立培養學生的“工匠精神”.

4.高職院校以培養技術應用型人才為目標，較為注重教學實踐

由于高職院校的課程設置中理論課程教學的時間有限，進而使數學教學面臨著教學課時少的窘境，再加上課程設置與教學需求的不適應、學生數學基礎分化嚴重、學生的數學學習觀念存在誤區等問題，導致整體教學水平較低.為了提升高職數學教學水平，學校應針對不同的專業合理選擇數學教材，根據教學對象的不同采取分層教學方法，合理運用多媒體硬件設備促進教學方法的多樣化.

四、將“工匠精神”融入高職數學課的探索

高職數學教學的目的在于培養具有職業素養的高素質人才，而“工匠精神”在個人層面，就是一種認真精神、敬業精神，充分體現了高職教育人才培養的目標.因此，將“工匠精神”融入高職數學課是符合高校教育理念的.

1.探索將“工匠精神”融入高職數學課是新時代教育發展的必然規律

高職教育應遵循職業教育的內在規律，認清高職教育的培養目標，評估“工匠精神”對于高職教育的價值意義，把“工匠精神”作為職業素養教育的核心內容，使“工匠精神”滲透到學校教育的各個方面，從而使畢業生入職前能具備強烈的“工匠意識”，擁有卓越的“工匠品質”，并且養成良好的“工匠精神”.首先，通過“工匠精神”的培養，學生在獲得工具性能力的同時獲得了與技術技能相關的精神力量，真正懂得了技術技能的實質，這既遵循了高職教育的發展規律，又滿足了時代的要求；其次，從職業教育中發掘關于“工匠精神”的典型事例，并探索“工匠精神”在人才培養中的巨大作用，通過對數學學科課程改革方案實施情況的監控，及時歸納信息、總結問題，不斷優化方案，進而完善高職數學課程；最后，將完善的高職數學課引入本校的教學過程中，并且為其他學校的數學教學提供參考，進而促進新時代數學教育的發展.

2.研究將“工匠精神”融入高職數學課是實現新時代高職數學課教育可持續發展的需要

教師是教學過程的組織者，基于工作過程進行教學設計是培養學生“工匠精神”的有效途徑，因此，教師應該注重優化高職數學課的教學質量，培養高職學生的自主學習能力，樹立學生不斷超越、不斷完善的價值觀，提高高職學生的就業競爭力，促進高職院校的可持續發展，讓高職數學教學成為推動學生素質提升的助推器.首先，教師在進行數學課程教學前，應積極搜索與專業課程相關的經典案例，以及與生活息息相關的數學素材，通過理論應用于實踐，提高學生的職業核心素養；其次，教師在學生的學習過程中應與學生充分互動，及時為學生解惑，培養學生的敬業精神；最后，教師布置的課后作業應具有啟發性，應為學生推薦知網、萬方、維普等知名學習網站，鼓勵學生通過網絡搜集資料解決問題，并幫助學生反復修改作業，培養學生精益求精的“工匠精神”，進而為技能型人才的培養奠定基礎.

3.探索將“工匠精神”融入高職數學課是新時代培養高素質技能型人才的需要

現階段的高職人才培養主要有兩個方面的目標：高技能和高素質.隨著我國科學與技術的進步和發展國家急需一批高素質技術技能型人才.因此，高職院校肩負著培養人才的重任.教師在高職數學教學中應注重對學生綜合素質的培養.首先，教師通過帶領高職學生參與技能競賽與學科競賽，能進一步研究高職數學課對學生“工匠精神”培養的途徑；其次，教師在數學教學中應注意數學模型的引入，通過數學模型在專業和生活中的應用，激發學生的學習興趣；再次，教師可以通過對學生進行分組教學，鼓勵學生小組合作、共同創作，培養學生的團結協作能力和專注精神；最后，教師可以組織學生參加全國大學生數學建模培訓、競賽，培養學生的分析能力、邏輯思維能力和創新精神.

4.探索將“工匠精神”融入高職數學課是高職數學課程思政教育的需要

課程思政是三全育人的重要形式和載體.高等數學開課時間早，覆蓋面大，且數學知識廣泛應用于社會、經濟、科學等各個領域，在培養高素質應用型人才方面作用巨大，又因為數學與哲學、文學及其他自然科學密切關聯，更利于學生“工匠精神”的培養，因此，將“工匠精神”融入高職數學課使高職數學課程思政教育具有了積極的意義.首先，教師應根據數學課程的特色，并基于對課程思政的實踐教學研究，深入挖掘數學課程的育人元素；其次，教師應結合高等數學課程的特點，嘗試通過數學與愛國情懷、數學與哲學理念、數學與名人傳記、數學與大國工匠等多個途徑豐富數學教學，并根據實際的教學需求合理進行教學設計.如以我國偉大數學家的個人事跡為切入點，通過向學生講述華羅庚等數學家在對國家的經濟、科技、文化等方面做出的貢獻，引導學生提高數學課程的學習興趣，培養和樹立學生的社會責任感以及愛國情懷.

綜上所述，高職數學課程改革在高素質技能型人才培養中具有重大的理論意義.因此，在十九大弘揚“工匠精神”的背景下，高職教師應明確“工匠精神”的定義、特點以及高職數學課的教學特點和培養目標要求，明確高職學生職業道德、職業能力、職業品質現狀，并結合“工匠精神”的內涵，通過將“工匠精神”融入高職數學課，鍛造學生的敬業、精益、專注、創新等工匠精神.