核心素養下的高中數學教學策略探討

◎吳 琪 （江蘇揚州大學附屬中學，江蘇 揚州 225002）

一、前 言

在教改持續推動背景之下，核心素養這一詞匯逐漸成為教育當中的熱點，也是教師在課程實踐中不斷達成目的的方向，對于素質教育的推進有著非常大的效用.核心素養能為教學的開展提供明確方向，即在教學中，不僅注重知識、技能的傳授，更加注重學生的全面發展，突出課程價值.至此，教師在日常教學中，一定要注重核心素養的滲透，使教學效果得到升華.

二、數學核心素養的內涵分析

在素質教育和新課標不斷推動的背景下，傳統單一的教育方式和方法已經很難滿足時代的發展需求，無法對日常的教育教學提供服務，是急需改善和更新的.在這樣的背景下，教師在教學中的教育原則和方法、模式都應該改朝換代，更加注重“人”的培養和發展，這樣才可以滿足現代教育背景的要求.而核心素養的概念就是在這樣的視域下產生的.核心素養的培養更加符合現代社會背景下對數學課堂的要求，并且可以更好地讓學生在學習中形成滿足自身和社會發展的關鍵能力和必備品質，助力學生全面且綜合性的發展.在不同的學科中，由于目的、內容和形式的不同，核心素養在實際培養中的側重點也是不同的.如結合數學學科緊密性、邏輯性、抽象性比較強的特點，可以把數學學科進行六個維度的分化，即運算、抽象、邏輯推算、直觀想象、數據收集和分析、建模.這些都是學生在數學學習中應該具備的，只有這樣才可以更好地滿足數學學習的需求，使學生的能力和思維在這其中得到發展及鍛煉.至此，在課程背景之下，教師也應該深化自己的關注度及重視度，借助多元的策略、方法、手段等，共同助力學生核心素養的滲透和發展.從而使得教育體現“一切為了學生發展”的原則，最大化地展現教育的本質和價值等，在核心素養的帶動下，使數學課程的價值和本質得到更好的展現.

三、核心素養下高中數學教學的重要性

在教育教學的推進中，核心素養的滲透是非常關鍵的一項內容，對于學生本身全面、綜合發展的推進有著非常大的效用.［1］在當前，素質教育正在大力推進，并已逐漸成為教學的主流，教師在教學中的任務不再拘泥于知識、技能的傳授，更多的是對學生綜合性及全面性發展的推進.至此，教師在日常課程中，一定要發揮好核心素養的導向性，使教學得到更高層次的發展和提升.第一，核心素養的滲透可以滿足新課標的需求，更好地實現以生為本.在核心素養的帶動下，教師在教學的開展中會積極轉變和突破原本的教育思維禁錮，推動教學朝著創新的方向不斷地發展和延伸，使教育走向創新之路，滿足新時代背景下對數學課程教育的需求.第二，核心素養的滲透可以滿足學生的需求等，促使數學核心素養的生成.如數據分析能力、抽象能力、數學建模能力、推理能力、運算能力等的形成，促使學生更好地應對學習中的需求，從而使學生在思維和能力上得到鍛煉，并獲得更好的提升和發展.

四、高中數學教學現狀解析

（一）思維缺乏發散性

數學學習在實際的開展中，需要學生的思維從簡單逐漸過渡到復雜和抽象，這也是學生思維鍛煉和提升的一個過程.但是由于學生的思維的差異性，在數學教學的實際開展中教師經常會發現這樣的情況，在學習環境和氛圍相同的背景下，思維能力比較好的學生學習效率會更高，思維不夠完善的學生在知識的掌握上卻是非常吃力的，再加上教師在課程中所選用的教育模式比較固定和單一，導致學生在機械化的學習中很難實現思維的鍛煉和發展等.造成學生在數學學習中的思維比較單一和僵化，嚴重缺少開放性、靈活性和發散性.

（二）獨立思考能力欠缺

在數學學習實際的開展中，教師不僅要讓學生更好地掌握基礎知識，也要促使學生的學習思維和能力得到更好的鍛煉.因此，需要教師在課程教學中加大方法方面的傳授，使得學生可以實現獨立性的思考，并在此基礎上積極運用及實踐.但從當前的實際情況看，高中生由于需要面臨高考，因此，在日常學習過程中所要面對的學習壓力非常大，任務也非常繁重，導致學生在獨立思考意識和能力上比較欠缺，對學生核心素養的形成和發展非常不利.

（三）合作意識薄弱

在數學教學中，要想實現對學生核心素養的培養，合作是非常重要的方法和手段.只有合作學習才可以使學生的數學素養得到鍛煉和提升.但是在當前的數學學習中，大部分的學生在合作意識和互助能力方面都比較缺失，使得核心素養在實際的培養中遇到阻礙，對于學生的全面性和綜合性的發展是非常不利的.

五、核心素養視域下高中數學教育對策解析

（一）構建文化氛圍，生成核心素養

從以往的教學情況看，數學文化教育的滲透一直以來都是教師在教學中比較忽視的一項內容.教師在教學中生成的都是知識，導致學生在學習中過于被動化、系統化，很難理解數學精神、數學內涵，也限制了學生的思維和想象，對于學生本身的成長和發展是非常不利的.因此，在核心素養的導向下，教師在教學中一定要注重數學文化教育的滲透，不斷地改善以往教學中的不足，使教學中的缺失得到彌補，讓學生在學習中獲得更多.比如，在講解“空間幾何體”的相關知識時，為了使學生對知識探究產生更多的興趣，教師就可以成功地借助多媒體進行導入，讓學生在課堂中集中注意力，達到最佳的教學效果.在此其中，教師可以將現代技術所具備的優勢展現出來，呈現出幾何體有關知識在藝術設計領域中的應用，使濃郁的文化氛圍得到創設，帶動學生的想象力更加具備直觀性，從而生成核心素養.

（二）引入翻轉課堂，生成核心素養

翻轉課堂是新課改推動下生成的一種新型的教學模式，對教學來說是一次比較大膽的嘗試，能鍛煉學生的學習能力、運算能力等，是教師在教學中的一個理想選擇.［2］在翻轉的模式下，學生的學習方式會發生一定的轉變.通常的學習方式是課前預習、課中解疑、課后深化，讓學生在學習中展現更多的積極性、主動性，這是教師在滲透核心素養中的優質方法.比如，在開展有關“圓的方程”這一內容的實際講解中，教師可以進行翻轉課堂的構建，讓學生在學習中獲取更多的新鮮體驗.再如，在教學之前，教師應該率先對課程中的重點、難點知識加以明確，對講解過程錄制微課，形成資源并上傳微信當中，為學生的課前預習起到帶動作用.后續課程開展則先引導學生合作式探究，教師在結合當前真實現狀予以指導.促使學生在自學和合作探究能力上得到鍛煉，帶動學生全面發展.

（三）拓展實踐活動，生成核心素養

根據數學學科的特點，數學教學在實際的開展中應該是實踐和理論相結合的，借助理論幫助學生夯實知識基礎、借助實踐使得學生實現知識運用.［3］在教學中，教師也應該明確，開展數學教學的目的就是讓學生學以致用.因此，在教學中可以對相關的實踐活動進行設置，讓學生實現自我的表現和展現，使得學生探秘學習的意義和價值.比如，在開展有關“圓錐曲線及方程”相關內容講解時，教師可以先設置空間及問題，讓學生進行探究“為何截口曲線會是橢圓？”引發學生的好奇心、求知欲，讓學生以小組的方式進行分析、探究，并根據生活中的現象找尋最終的答案.促使學生在此模式下不斷地鍛煉思維的抽象性，積極在課程中全面參與，從而生成核心素養.

（四）設置開放作業，生成核心素養

課后作業是數學教學中非常關鍵的一個環節，能使學生自我檢驗、自我鞏固等，并且使學生的知識體系變得更加完善.因此，教師在教學中也應該為學生設置開放空間，促使核心素養得以生成.比如，在呈現“概率”相關知識的過程中，教師可以進行空間的設定，讓學生以小組的方式，自選統計主題，在課后對所需數據進行分析、獲取、整理，并進行表格繪制、概率計算等，最后在課堂上進行展示.在此模式下，能鍛煉學生的數據分析能力，使核心素養得到真正的實現.

（五）加強專題探討，生成核心素養

在數學核心素養中，數學建模也在核心素養中占據一定位置，是幫助學生解決問題的有效工具，需要教師不斷加大培養.［4］所以，在課程實際開展的過程中，教師也應該不斷加強課程中的專題探討，借助這樣的方式促使學生的數學建模能力得到不斷的鍛煉和提升.比如，在講解“函數建模應用”相關內容的過程中，教師就可以先對學生舉出實例：“假如某一天，你成了××公司的生產總監，在即將到來的×月份新型手機決定投產，前幾月產量分別是1 萬、1.2 萬、1.3 萬、1.37 萬，你覺得在第五個月中可以產多少呢？ 你可以預測兩年之內的產量整體變化趨勢嗎？”面對這樣的問題，學生在剛剛開始時會比較迷茫，不知道怎樣下手，教師就可以對學生進行啟發和引導：“這個問題可以采取函數模型的構建來解決嗎？”讓學生在實際問題中對數學問題進行抽象，構建模型進行預估，推動學生的核心素養得以深化.

（六）注重邏輯推理，生成核心素養

數學核心素養導向下的數學課堂，教師應該注重對學生邏輯推理能力的培養［5］，這樣可以引導學生發散思維，促使學生的思維更具獨立性和邏輯性.比如，在呈現“等差數列前n項和”的知識時，主要目的就是讓學生對其中涉及的兩個公式進行掌握.在這其中，為了方便學生的理解，教師可以將公式的演變歷史的相關內容呈現出來，讓學生在這樣的帶動下不斷地推理和思考，從而使核心素養得以實現.

六、結束語

總之，從當前的教育視域之下，高中教師在數學教學的實際開展中積極地進行核心素養的構建是非常必要的，能推動學生全面發展，使學科價值得到真正的彰顯.因此，教師在教學中就可以通過文化氛圍的構建、翻轉課堂的引入、實踐活動的拓展、開放作業的設置，使學生的核心素養得到生成、鍛煉，為學生的學習起到堅實的保障作用.