初中數學課堂教師有效提問的策略

◎張月梅 （武威第十一中學，甘肅 武威 733007）

隨著新課改的推進和不斷實施，當今初中數學課堂的教學效率以及質量與過去相比有了顯著的提升.但即便如此，在授課過程中依然存在一些影響教學效率和質量的因素.作為提升學生學習有效性的主要手段之一，課堂的有效提問顯得十分重要，它能夠激發(fā)學生對知識的好奇心，并引導學生朝著正確的方向思考.但從實際情況來看，課堂的有效提問效果并不明顯，并沒有充分發(fā)揮有效提問的價值.基于此，教師必須重視課堂有效提問的力度，同時對有效提問現存的問題展開分析，不斷對其進行改進，為提升初中數學課堂奠定扎實的基礎.

一、影響數學課堂有效提問的因素

受眾多因素的影響，雖然我國新課程改革發(fā)展速度較快，但在初中數學課堂中，很多教師仍然不能對學生進行有效的課堂提問.一些教師在提問之前并沒經過仔細備課和研究，因此提出的問題比較隨意.還有一些教師將問題難度設置得過高，因此提問效率不高，學生回答的熱情也不高，參與度較低.另外一些教師未能注重對于學生作答的點評，忽略了學生尋找解題思路的過程，急于求成，在學生還未思考出問題的答案時就公布答案.這些問題都間接或直接地導致了數學課堂提問效率處于較低水平.現將影響數學課堂有效提問的因素總結如下.

（一）提出的問題具有較強的隨意性

目前，初中數學課堂中最為常見的問題之一就是教師在提問過程中隨意性明顯，往往都是想到什么問什么，并未在備課過程中思考問題的深度和意義，也未能在教學計劃中有針對性地預先設置課堂問題.一些教師在向學生提問時缺少邏輯性和針對性，這種隨意的提問不僅會降低課堂的教學效果，而且會影響教師的教學思路，打亂學生的學習思路，使學生學習新知識時更為吃力.有些教師熱衷于提出高難度問題，卻并未在提問中對學生進行適當的提示或指導，這讓一些原本能夠跟上課堂節(jié)奏的學生的學習積極性受到打擊.大部分學生對于高難度問題毫無頭緒，漸漸地，他們會對自身的數學水平產生懷疑，學習熱情也會逐漸降低，這樣數學課堂將會逐漸變成低效課堂.除此之外，學校的數學教學小組也未就課堂提問做出系統性的教學規(guī)劃.一些數學教師傾向于利用數學問題實現課前導入，但在問題的構思和提出方式方面未能深思熟慮，與其他數學教師也未就有效提問方法展開積極交流.整體來看，部分數學教師在課堂上提問比較隨意，不能實現承上啟下的作用，既不能為學生在后續(xù)的知識探索中帶來啟發(fā)，又不能對學生的知識鞏固起到促進作用.

（二）提問過于頻繁

為了能夠符合素質教育理念下的教學方針并進一步推動小學新課程改革，大部分教師都改變了傳統的教學模式.正因為如此，導致部分教師對素質教育理念產生了誤解，認為課堂中提出的問題越多，就越能夠調動學生的學習積極性，認為學生課堂活動是否豐富的衡量標準是提出的問題夠不夠多.但他們忽略了一點，那就是過多且頻繁的提問很難使學生掌握重要的知識點.這些教師錯誤地認為問題的數量比質量更重要，因此他們一遍又一遍對學生進行提問，卻沒有關注問題是否有價值.這種過于頻繁的一問一答會讓學生的思維受到限制，更會使學生在思考時無從下手.素質教育模式下，教學研究者不再提倡廣大教師一味地給學生灌輸新的知識，而是更加看重教師和學生之間的雙向互動，這使得部分教師更加注重對于學生的提問.其他教師紛紛效仿，認為高質量的數學課堂應當以教師的提問和學生的回答為主，在此模式下雙方就會得到有效互動.有的教師在一節(jié)數學課上提問超過20 次，卻未能抓住教學的重點，有的問題過于瑣碎，有的問題過于簡單，對于學生來說不具有挑戰(zhàn)性，有的問題又過于死板，不夠開放，不具備數學探究意義.在這種教師頻繁提問的數學課堂上，教學重點難以突出，學生注意力集中的時間也會大大下降，學生的數學思維得不到有效開發(fā).即使課堂氛圍處于活躍狀態(tài)，但從根本上看，學生并沒有真正參與到數學探究活動中，其主體作用難以得到充分發(fā)揮，思考空間受到限制，導致課堂仍然被教師單方面掌控.

（三）提問的對象過于單一

為了保障教學的有效進行，很多教師在提出一個問題后，往往會首先選擇積極舉手的學生來回答，這種現象產生的后果就是那些渴望表達自己觀點的學困生被忽視而被動地學習.另外，當學優(yōu)生回答問題時，其他學生通常會停止思考，認為學優(yōu)生所說的答案就是正確的；也有些學生在看到學優(yōu)生舉手回答問題時會放棄舉手發(fā)言，不再對教師提出的問題進行深入探究.長此以往，便削弱了這些學生對課堂的興趣.

（四）未能重視學生的提問反饋

部分教師雖然在課前備課環(huán)節(jié)中精心準備了提問的內容，但未在提問時關注學生的反饋.一旦學生回答的內容超出教師給出答案的范圍，教師就會立刻叫停，把機會交給其他學生，而被打斷思路的學生回答問題的積極性就會受到消極影響.部分學生在作答時，教師會對該學生進行一系列提問，學生在緊張的心理狀態(tài)下很可能無法冷靜思考教師提出的問題，處于被動接受提問的狀態(tài)，最后教師會自己回答這些問題.長此以往，學生主動回答問題的積極性會受到消極影響，對于教師的依賴也會有所增強.綜合來看，部分數學教師仍然未能充分重視學生對于問題的反饋.

二、導致課堂提問有效性差的具體原因

當前，我國初中數學教師在提問方面還存在不足之處，課堂提問有效性不高.深入研究后不難發(fā)現，初中數學課堂提問有效性較差受諸多因素的影響，現將主要原因概括如下.

（一）教師方面的原因

由于數學教學任務繁重，許多教師準備問題的時間非常有限，部分教師會通過互聯網或其他渠道收集問題，不會親自進行問題設計.而網絡上的問題可能與學生學習的內容有差異，與教學側重點不同，教師提出問題后，學生可能會錯誤地感知學習重點，導致事倍功半，成績難以提升.有些教師則過分注重考試，忽視學生的發(fā)展，其在數學課堂上提出的問題多以測試類題目為主，答案單一，不具備探索性和開放性，結構不合理，缺少關聯性以及層次性.

（二）學生方面的原因

隨著年紀的不斷增加，學生所學知識的難度也會逐漸增大，很多學生的學習動機發(fā)生了變化，主動提問以及主動思考的熱情也在逐漸減弱.科學研究表明，九年級學生對于提問的回答熱情要明顯低于七年級學生.除此之外，教師提出的問題缺乏趣味性及挑戰(zhàn)性，也會影響學生主動思考的熱情.也有部分學生害怕由于回答錯誤而受到教師的責備和其他同學的嘲笑，這對有效提問也造成了一定的影響.

三、初中數學課堂教師有效提問的策略

（一）構建良好的教學情境

為了檢驗學生的學習效果，同時激發(fā)學生的學習熱情，促使他們更好地掌握數學知識，教師可以通過創(chuàng)設情境教學的方式，端正學生的學習態(tài)度.例如，在學習“正數和負數”時，教師可以提問：“2－1 的結果大家可以很快說出，那1－2又等于多少呢？”由此引出課堂教學的主要內容.同時，教師可以通過生活化的情境教學，選用學生喜聞樂見的事情或身邊發(fā)生的趣事.例如，向學生拋出問題：“翻牌游戲中是否存在規(guī)律？ 能夠給我們什么啟發(fā)？”從而引出有理數乘除法的內容.通過這種真實的感受，學生能受到啟發(fā)，提高興趣.

（二）營造良好的教學氛圍

良好的問答環(huán)境能夠幫助學生思考并提高其參與回答環(huán)節(jié)的積極性.教師需要讓學生在獲得情感體驗的同時，擁有具有思維挑戰(zhàn)的學習體驗，通過這樣的方式促進他們的思維發(fā)展，調動他們的積極性.

1.具有挑戰(zhàn)性以及啟發(fā)性的提問

在備課時，教師應當自主設計課堂提問，把握好問題難度.如果題目難度過高，不在學生了解的知識范圍之內，那么學生將會感到焦慮、無措，會對自己的學習能力或智力水平產生懷疑，降低其學習積極性和自信心，其學習熱情也會減退.這樣的問題對于學生來說就是無效的.如果題目比較簡單，學生感受不到挑戰(zhàn)，不用經過深入思考就能得出答案，學生參與的興趣就會有所降低，長此以往，學生對問題將不會進行仔細推敲.由此來看，教師在進行問題設計前要仔細研讀教材，在了解學生對知識點掌握情況的基礎上，設計難度適中的、具有一定啟發(fā)性的問題，引導學生深入學習.

2.考慮各層次的學生

新課標明確要求要使每名學生都得到發(fā)展，因此教師所提出的問題也要考慮各層次的學生，使每名學生都能得到鍛煉.只有這樣，才能增進學生與學生以及學生與教師之間的交流.同時，教師要考慮不同學生之間的差異性，因人而異有針對性地進行問題設計，營造一種挑戰(zhàn)與鼓勵并存的課堂氛圍，讓全體學生的思維活躍度都能得到提高，防止學優(yōu)生活躍、學困生課堂參與度低的現象發(fā)生.教師需要通過合理設問使各個層次的學生都能在各自的位置上積極思考，從而參與到課堂學習中.

3.把握問答時間和提問時機

提問時機在課堂提問中起著關鍵作用，選擇恰當的時機進行提問將會使提問效果倍增.教師需要合理把握學生在課堂上的心理狀態(tài)，從而選取恰當的時機進行提問.舉例來說，在舊知識影響下學生無法進行知識遷移并感到疑惑時，教師可以提出問題引導學生向正確的方向思考，為學生提供思路；當學生對于新知識表現出強烈的探索興趣而處于興奮狀態(tài)時，教師可以適當提出有挑戰(zhàn)性的問題引發(fā)學生思考.除此之外，當教師講解的內容與教材存在差異時，當教師所講內容為重要知識點時，當教師所講內容為具備探究性規(guī)律的內容時，教師都可以進行課堂提問.

在提出問題后，教師還需要留出足夠的時間讓學生思考.對于簡單的問題，預留時間較短；對于復雜的問題，則需要留出充足的時間讓學生思考.針對復雜困難的問題，教師應當讓學生充分發(fā)散思維，讓他們進行獨立思考.這樣的鍛煉方式能夠提升學生的學習主動性.

4.設置開放性問題和探究性問題

教師應當擺脫形式化提問的禁錮，多設置開放性問題和探究性問題，而不是只設置具有一個標準答案的問題.初中生的思考深度應該更高，教師可以將某一知識點進行遷移或延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.探究性問題可以對學生思考方向的改變起到引導作用.教師在進行平面幾何知識講解時可以提出動態(tài)探索型和結論探索型問題，激發(fā)學生對平面幾何知識的學習和探索興趣.

5.有針對性地展開提問

相比于問題的數量，教師更應該關注的是問題的質量.教師提出的問題應當具有足夠的針對性.教師應以引發(fā)學生思考、幫助學生構建知識體系、評價學生課堂學習效果為目的，提出有思考價值的問題.教師提出的問題應當有指向性，既要滿足教學要求，又要符合教學側重點.舉例來說，在為學生介紹全等三角形的性質時，教師可以就某一性質的應用進行提問，列舉題目，激發(fā)學生的探究欲望，提高學生對于理論知識的應用能力.

結 語

初中數學在培養(yǎng)學生理論知識、思維能力等方面有著至關重要的作用.教師在教學中要營造一個良好的學習氛圍以及問答氛圍，注重問題的質量，在恰當的時機有針對性地提出具有思考價值的問題，照顧不同學習水平的學生，確保每名學生都能夠主動地參與課堂學習.教師要掌握好問答時間，從而整體提升課堂的有效性.