翻轉課堂在中職數學課程教學改革中的應用初探

◎李方蘭 （山東省滕州市中等職業教育中心學校，山東 滕州 277599）

翻轉課堂是指學生在教師傳授知識前，借助教師整理的學習資料，如電子教材、音頻、視頻等，開展自主學習活動，學生通過教師指導、合作互動、探究、解惑、釋疑來完成學習.翻轉課堂是一種有效的教學方法，教師在進行數學課堂教學改革時，合理利用翻轉課堂能夠有效提升學生的數學素養，促進其全面發展.

一、豐富并整合教學資源

教師在開展中職院校數學學科的教學活動時，要想進行有效的教學改革，增強教學實效性，可以借助翻轉課堂來豐富并整合教學資源，建立微課的資源庫，以視頻、音頻等為載體，整理記錄課堂教育過程.翻轉課堂主要是圍繞一個重要知識點進行講解，具有短小精悍的優點.同時，它結構緊湊，類型多樣，主題鮮明，是有效的教學工具之一.教師在開展課堂教學活動時，可以先深入探索教學內容，然后結合學生的學習情況整合教學資源，為其選擇適宜的微課視頻，如“用定義法判斷函數的奇偶性”“兩角差的余弦公式”等，使學生能夠根據教師的指引，更好地開展數學知識探索活動，提升自身的數學素養，增強教學效果.教師在利用翻轉課堂豐富并整合教學資源時，應注意把握教學資源的激勵性、目標性、合作性和趣味性，使這些教學資源能夠激發學生探索數學知識的興趣，使其能夠具有探索的欲望，從而進行高質量的合作學習活動，提升自身的數學素養，達到預期的學習效果.

二、課前自學，課堂引導，課后提高

教師在利用翻轉課堂開展教學活動時，要對學生進行指導，使學生能夠在課前進行自學，初步探索數學知識，為課堂學習打下基礎.教師在開展數學教學活動時，可以借助翻轉課堂引導學生在課前自學，結合課堂內容為學生設計一些基礎性的問題，創設問題情境，促使學生能夠根據教師提出的問題開展課前自學活動，初步感知數學知識，找到自己在學習中的疑點與難點，做好記錄和整理，從而為更好地開展課堂學習活動提供條件.

同時，教師在利用翻轉課堂進行中職數學教學改革時，還應對學生進行課堂指引，使學生能夠開展有效的探索活動，提升自身的數學素養.教師可以先對學生進行小組劃分，再向學生提出一些問題，使學生能夠進行有效的組內交流和生生合作.學生將自己不能處理的問題找出來，在小組內進行討論學習，共同尋找解決的辦法.在這一過程中，學生可以利用翻轉課堂開展自主探究活動，提高獨立思考意識，提升專業素養.教師在學生進行小組學習時，可以利用現代的教學輔助設備，記錄學生在學習中出現的疑點和難點，并利用翻轉課堂進行進一步的講解，從而對學生進行有效指引，使學生能夠根據教師的解答更好地開展學習活動，總結學習內容，形成系統的知識體系，不斷提升自身的學習能力.教師在對學生進行課堂指引時，應注意把握學習深度，幫助學生理清思路，解疑答難，總結規律，促使其更好地開展學習活動，掌握數學基礎知識，提升自身的數學素養.

教師在利用翻轉課堂進行數學學科的教學改革時，還應帶領學生在課后進行提高練習.教師應利用翻轉課堂，結合課堂內容與學生情況，為其布置難度適宜的閱讀、實踐性練習題，使學生通過課后練習對所學知識進行提高、拓展和鞏固，增強學習效果.同時，在對學生進行課后提高時，教師能夠及時發現學生的問題，從而及時幫助其查漏補缺，增強學習效果.

三、建立師生交流的網絡平臺

學生的學習效果在很大程度上取決于學生自身的參與度和主體意識，因此，教師在借助翻轉課堂這一教學方法時，應注意引導學生形成自主學習方法，使其能夠更好地融入探究性學習，達到學習目的.教師在開展教學活動時，應注重培養學生的學習能力，讓學生受益終身.教師可以有效利用信息技術，建立師生交流的網絡平臺，使學生更好地進行生生交流和師生討論，進而完善學習方式，找到適合自身發展的學習模式，開展有效的學習活動，提升自身的數學素養，增強課堂實效性.教師在借助翻轉課堂開展教學活動時，可以通過建微信群和QQ 群來建立師生交流的網絡平臺，使學生學會交流，學會專注傾聽，不斷探索處理數學問題的方法，更好地開展學習活動，增強自身的數學素養.同時，教師借助翻轉課堂建立師生交流的網絡平臺，能夠更好地實現教學資源的共享.教師可以將教學資源發布到平臺上，幫助學生自主學習，交流問題，增強學習效果，進而達到學習目的.

四、立足學生本身，以學生為主導

素質教育要求當前的課堂教學要立足學生本身，課堂上要以學生為主導，這突破了傳統的教學觀念.因此，在當代教學過程中，尤其是在中職數學課堂上，要以學生為主導，教師要站到學生的立場上，以學生的角度思考問題、觀察問題，然后利用翻轉課堂幫助學生進行有效學習.這些學習方法可以單獨使用，也可以兩兩結合，或者是三者結合起來在課堂上使用，這取決于學生的學習情況以及課堂教學的內容.傳統的教學觀念要求教師在開展教學活動時將自身作為課堂中心，學生要圍繞教師完成對知識的學習.這種陳舊的教學方法不僅嚴重抑制了學生的學習熱情，而且使學生在養成依賴教師學習知識的同時，逐漸喪失了學習的主動性.而翻轉課堂教學模式強調對學生課堂主體地位的尊重，因此，教師在開展教學活動時可以將自身的課堂角色定位為學生的引路人，鼓勵學生在思維意識的發散中主動對知識進行探究.翻轉課堂教學方法強調教師在進行教學活動時能夠調動學生學習的主動性，使其能利用課余時間完成對知識的學習.這樣，課堂內的時間就不再被教師講解知識所支配，教師可以通過項目教學法的引入使學生在不斷的探究與思考中提高學習質量.

五、結合課堂實際情況，有效應用信息技術

翻轉課堂強調學生在學習過程中的主體地位，因此，教師的教學必須圍繞學生的需求以及學習特點展開，讓學生可以快速構建知識體系.教師在課前備課過程中，可以通過對授課內容的認真分析，選擇可以調動學生學習積極性的教學方式，如微課視頻、藍墨云班課App、慕課等形式，鼓勵學生在課前通過對學習活動的參與完成對重點知識的掌握，這樣學生在課堂上就可以更加投入.教師可以培養學生的全局觀，讓學生綜合性地思考問題，解決在學習過程中遇到的問題，不斷培養主動學習的能力和創造性思維.在提問之前，教師提出的問題最好與學生的生活有關聯，同時能站在學生的立場上引發學生的興趣，這樣才能幫助學生更好地開展學習.教師在上課之前，要制作好與本堂課的教學內容有關的教學視頻，時間最好控制在10 分鐘之內.在制作教學內容課件時，教師要確保信息技術輔助下數學教學的整體性和銜接性，要遵循翻轉課堂的教學流程.在教學課件中，教師要首先篩選出本節課的教學重點、難點和需要著重記憶的地方，制作相關的圖片或視頻并插入其中.

例如，在學習“垂直的判定”時，教師可以結合視頻和相關圖片為學生進行講解，讓學生對垂直的概念有更深入的理解.教師可以在課件中為學生列舉多個與垂直有關的圖片，讓學生對垂直有一個初步的認識，再按照能力將學生分組，進行小組討論，最后得出結論.這樣的學習過程不但發揮了學生的主體作用，而且鍛煉了學生對于一個問題給出多種解題思路的思考模式，符合翻轉課堂的教學目標要求.

六、創新基于翻轉課堂的教學思路

教學的創新首要就是在教學思路上有所突破.時代在不斷發展，人們的觀念也在不斷更新，原有的教學方式已經不適應現代的教學活動.在教學活動的進行過程中，教師要把更多的重點放在學生身上，從而進行教學思路的轉變，讓創新的教學思路圍繞并服務于學生.翻轉課堂正是這種思路轉變可利用的有效工具之一.借助這種方法和模式，學生的創新意識和創新思維能夠得到更好的培養，這正是中職教學的最終目的.例如，在利用翻轉課堂講解圓的知識時，就可以利用微課平臺，提高學生的觀察能力和思維轉換能力，引導學生利用簡單有效的思路去解決學習中不斷遇到的新問題.

七、新課堂形式的提出

教師作為教學實施的主體，毫無疑問也是推進改革的主力軍.數學教師在新課改的形勢下，更需要通過改變自身來適應新的教學模式.當然，各高校的數學教師隊伍不僅承載著教書育人的責任，而且在新課程推進新模式的前提下，應摒棄之前傳統、落后的方式，但在這個過程中，可能會出現學生吸收效率低、理論與實踐結合不理想等一系列問題.

意識到這些問題的出現，下一步就要解決這些問題.各師范類院校相繼提出“打破傳統方式的教學”這一理念，以便自身能夠盡快適應新課改的需求.例如，《中學數學教學設計》就是應新課改要求在《數學學科教學論》的基礎上演變而來的.《中學數學教學設計》不僅是數學教師在教學中重要的專業課程，而且是數學新課改中對傳統的基礎教學最直觀的體現.顯而易見，在課改過程中，關于如何處理、改變、適應新的教學模式已經成了當前首要待解決的問題.

另外，隨著網絡的快速普及，學生很容易就能在網絡上獲取大量的在線自主學習課程，這給傳統體系的高校師范教育模式帶來了不小的沖擊，但為教學模式的改革卻提供了一定的條件.2012 年，數學教研組將《中學數學教學設計》作為國家優質共享課程資源進行了申報，這在無形中夯實了在線交流課程實現的基礎.但是，如果僅僅靠在線網絡交流模式是很難實現新課改的數學化教學模式的.為此，相關的課程組應依靠優質共享課程項目來運行相應的模擬化平臺.翻轉課堂這一形式應運而生，在相應的實際應用中，它借助線上和線下的融合式教學手段，更高效地培養了師范類數學學生的教學規劃理念以及實用的教學實踐能力，從而提高了整個教師隊伍的教研能力，令數學教育工作在新課改中更快地找準了方向.

翻轉課堂在打破傳統教學路徑中起到了導航標的作用，因為它擁有打破傳統化、更大數據化、更大開放度、注重交流化等各項特質.微課對教師隊伍的授課能力要求更高，這有效地保證了學生自主學習能力的提升.但相應的問題也無法避免，如相關學校在課程開發使用中出現的質量測評不佳、課程完成率低等情況.針對這些問題，開發者在取其精華的前提下，開始轉向翻轉課堂這種結合式的教學模式，巧妙地繞開了單一的線下或線上教學帶來的弊端.學生可以打破地點和時間的客觀因素限制，通過網絡在線的形式自主學習，完成學習目標，到傳統課堂上教師再進行直接的疑難解答，從而完成學習任務.

翻轉課堂是以信息科技為支撐點利用互聯網開展的教育活動.它能夠有效打破以往教學模式的束縛，使知識內化提到知識傳授前，進而優化了數學課堂的教學模式，使學生成了學習主體，提升他們的學習主動性，增強了學習效率.在進行中職院校數學教學改革時，教師借助翻轉課堂能夠有效提升學生的數學素養，增強課堂實效性.