翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用實踐

◎吳利波 （農安三中，吉林 長春 130200）

翻轉課堂從另一個意義上也可以理解為“顛倒教室”，即學生利用課下時間觀看視頻學習，然后通過相關的練習來檢驗及加強知識儲備，再運用對練習結果的測評流程解決在自學中所遇到的問題，進而達到更好的授課效果.相對以往的授課方式，翻轉課堂的具體特點就是把課堂的中心留給學生，以此來實現數學教學.

一、明確目標，主動參與

在教學過程中，教師要引導學生嘗試運用多種解決問題的辦法.對于教師而言，為了使翻轉課堂更具有系統性，課程目標的設定是必不可少的.有了課程目標，教師講解的步驟才會更加清晰明確，從而使課堂講解更加有秩序.同時，在翻轉課堂上設定目標時，教師要注意設定的目標不要過于簡單，也不能過于困難.過于簡單的目標不能激起學生的探索欲望，過于困難的目標會使學生對學習產生畏懼心理.在翻轉課堂上，教師將主動權教給學生的同時，所設置的目標要難度適中，使學生能夠在思索中構建自己的解題思路和思維方式.教師在設置目標時也不能過于籠統模糊，因為這是教師掌控翻轉課堂教學效果的一個重要因素.過于籠統的目標會造成學生理解困難，不利于翻轉課堂的有效進行.在學生按照目標進行學習時，教師要多引導學生進行自主思考，使其在思考中領悟數學的真諦，要使學生能夠充分調動自身的各種積極因素開展數學學習，開拓自己的數學思維，主動參與，真正達到翻轉課堂想要達到的教學效果.

例如，在教學人教版八年級下冊“零指數冪與負整指數冪”這一內容的時候，教師可以向學生提出問題：之前已經學過冪的運算法則，目前指數的范圍已增加到了全體整數，那么原來學過的冪的運算法則還成立嗎？ 教師引導學生進行討論，師生之間在知識上互相補充，在思維上互相啟發，從而實現授課目的.此時，學生已經全身心地投入到知識的思考及探索中，教師還要進一步促進其思考.這種持續喚醒課堂的授課方法能讓學生持續地投入到授課實踐中.對于學生來說，他們在學習的過程中并不是沒有主動性，而是沒有學習目標.教師在正式講課之前，應該在導入中增加設定目標的環節，為學生設定一個學習方向.在目標設定之后，學生可以根據目標自己設定學習步驟或者由教師帶領學生進行學習，這樣的教學活動可以使學生明確自己要學什么，對所學知識有一個大概的認識，從而促進其進行更加明確、完整的學習.

二、優化課堂活動設計

翻轉課堂的授課方式對“課上”的定義還有作用進行了“顛覆”，加強了學生的主體地位.學生要在課上更加積極主動地參與教師與學生間的授課交互活動，從而更好地學習理論知識，加強自身水平.為了進一步加強課上授課活動的有效性與合理性，同時幫助學生在師生交流過程中更加輕松自信地表達自己的想法及疑問，教師要采取一些小措施，對課上活動進行完善和優化.例如，在教學人教版七年級上冊“圖形認識初步”這一內容的時候，教師可以通過組織“圖形辨識”這個小游戲，提高生活元素在中學數學課上授課實踐中的應用，拉近數學理論與生活實踐之間的距離，同時使學生體驗參加活動的樂趣，讓他們在生動有趣的實踐中深化對數學知識的認識及理解.教師要依照學生的學習基礎，指引他們進行進一步的學習思考，最終實現加強學生學習認知及數學學習水平的目的.

在這個過程中，教師要積極優化翻轉課堂上的課堂活動，但要注意課堂活動所占用的時間.并不是所有“翻轉”都適合用大量的時間來進行課堂活動，課堂活動是服務于翻轉課堂教學的，教師在課堂上組織的游戲活動雖然可以增加學生學習的興趣，但是過于娛樂化的翻轉課堂也是我們應該警惕和避免的.另外，教師還要依照教學條件，綜合學生群體間不一樣的學習條件，對已有翻轉課堂的授課資源進行豐富，進而為更好地實行翻轉課堂創造有利的條件.翻轉課堂活動的設立不僅要滿足學生放松心情的需求，而且要滿足學生學習知識的需要.在新課程標準的要求下，教學不僅僅是教師為學生灌輸知識的活動，還是促進學生主動思考、積極探究的活動.教師在教授翻轉課堂的內容時，要進行有目的的選擇，使課堂活動做到內容與形式統一.

三、立足教學方針

教師在開展翻轉課堂教學實踐之前，務必立足教學發展，明確授課任務，同時考慮學生的特征和學習水平.只有這樣，才可以讓學生打下穩固的基礎，確保翻轉課堂教學取得更好的成效.教師需要依照教學大綱的要求，合理地擬定授課計劃，在編寫教案的時候也要始終以教學方針為中心.教師不是單純地進行授課，也不是完全地被動指引.教師要凸顯自己的價值，運用周邊的資源，對所要講解的知識進行更加系統化的歸納，如和其他數學教師協作交流，分享授課心得，總結授課經驗等.同時，教師可以運用互聯網搜尋有關資料，認真分析授課內容，思考知識點間有什么樣的關系，這樣才能確保授課活動圍繞教學方針進行，進而提高授課品質.

例如，在教學人教版八年級上冊“軸對稱圖形”這一內容的時候，教師可以從互聯網上下載一些經典的軸對稱圖形，并在課上讓學生討論，對學生舉出的例子進行評價以及總結，這樣可以幫助學生更有效地認識軸對稱圖形的性質.教師應依照學生在回答問題及探討的時候所形成的問題，找到弱勢環節，重點講解，這樣才能精確地落實授課方針.同時，教師要依照學生在課堂上的表現、反應及作業的完成情況，對授課方針進行及時調整和完善，保證方針的科學性、合理性.因為有些學生的學習能力較差，有些學生的學習能力較強，在學習進度上的發展不盡相同，所以，教師在設立教學方針時，要充分考慮班級中各個層次的學生，使每名學生在翻轉課堂中都能夠有所收獲.教學方針在教學過程中主要起著引領作用，翻轉課堂的教學方針應該兼顧課堂氛圍、課堂知識吸收等多個角度，以提高學生的學習效率、促進學生自主學習為主要目標，對教學活動進行有力的引導.

四、合理評價

學生的數學學習需要教師及時進行評價以及總結，即要對學生的學習成果進行檢驗，以便完善授課方法.翻轉課堂授課模式的優點在于能幫助學生建立自我評價的意識，學生可以獨立完成檢驗以及評價工作.學生找到問題及缺漏后，應向教師尋求幫助，依照教師的指導加以改正，這樣可以大幅度提高學習效率.

此外，教師也需要依照學生自身的特點，幫助其做好評價工作.教師可以幫助學生擬定在短時間內需要達成的目標，然后把結果和目標進行比較，找到需要改進的地方.需要注意的是，學生的評價與教師的評價不要沖突.教師在評價的時候不應單純地注重學生的分數，還要綜合學生的表現，做到公平、公正，也要照顧到學生的自尊心，多鼓勵學生，尤其是那些基礎稍弱的學生，教師要幫助其建立自信心，更好地成長.教師在組織評價時要注意學生的接受能力，對于學生表現比較好的地方要及時給予積極的評價，而對于學生表現不好的地方要委婉地提出，不能打擊學生的自信心，以保障翻轉課堂的教學效果.同時，在評價過程中，教師要組織學生多觀察其他人的優點，對其他人的優點進行誠摯的贊賞，從別人身上學習，完善自己.翻轉課堂中的評價既是一個幫助他人改正缺點的過程，又是一個完善自我的過程.在翻轉課堂中，學生可以將評價所帶來的優勢發揮到極致，從而使自身的學習在翻轉課堂中得到完善.在評價過程中，學生對知識的疑惑基本能夠得到解決，重點的知識也在一定程度上得到了掌握.評價環節既是一個反思的環節，又是一個補缺的環節.學生在翻轉課堂的評價環節中，可以學會如何正視自己和他人的缺點，也可以學會如何對學習的細節進行掌控，這也正是翻轉課堂的優勢所在.

五、結束語

翻轉課堂是在教學實踐過程中應運而生的，它的授課方式對教師的要求比較高.在進行授課活動的時候，教師要依照實際情況，采取相應的措施，積極對授課方式進行優化，幫助學生健康成長.