淺談新課程改革背景下小學數學教學生活化

◎郭新梅 （甘肅省武威市涼州區金羊鎮九年制學校，甘肅 武威 733000）

我國教育改革隨著時代的發展而不斷地深入，新課程改革是教育活動的一個全新背景.在小學教育階段，小學數學教學是非常重要的組成部分，廣大的家長、學生及教師非常關注這一學科，小學數學的教學效果能夠決定學生的數學掌握程度.現階段我國小學數學教學容易受到應試教育的影響，教學內容難以聯系生活實際現象，在這樣的情況下，將會嚴重影響學生提升數學能力以及各項素質，從而也難以達到數學教學的最終目標.新課程標準要求將生活實際融入小學數學教學之中，使數學教學更具生活化.這樣，學生會更有效地理解數學知識，以達成素質教育這一目的.本文將圍繞小學數學教學的生活化展開分析，分析數學教學實現生活化的意義，提出現階段教學生活化存在的問題，并根據存在的問題提出一些落實數學教學生活化的解決對策.

一、小學數學教學實現生活化的意義

學生只有在對某一學科感興趣的情況下才能在學習中全身心地投入，在學生的生活中存在很多數學元素，以及需要用數學知識解決的問題，例如，買東西時的金錢交易，學生身高的增長等.因此可在小學階段的數學教學中融入生活實際，學生將會對數學更加感興趣.教師從學生的生活中取材作為數學元素來教學，學生會將學到的知識聯系自己的生活實際，當在生活中遇到一些關于數學的問題時，就能夠用學到的知識進行解決，將其相關生活能力提升，并能引發其學習數學的興趣.除此之外，教師將生活實際融入小學數學教學中，小學生也會因此學會站在其他角度來看待生活中的知識與問題，在這樣的條件下，學生會潛移默化地學到很多知識，提升學習效率.在實際生活中，關于數學的元素以及知識有很多，在進行教學時，教師可以將生活中有關數學的元素有效結合教材內容，以此讓學生更好地理解相關知識點.另外，小學數學教師要充分挖掘出生活中所包括的數學元素，同時鼓勵學生將學到的知識在實踐中落實，這樣也能夠培養學生在創新方面的意識，將其創新能力提升，實現其全方位的發展.

二、小學數學教學生活化存在的問題

（一）教師對生活化教學重視程度不夠

教師在教學中不重視生活化，加上受教學習慣的影響，沒有認識到數學生活化教學的重要性，或認識上存在一定的偏差.這樣，導致學生感覺學習無聊，很難理解數學知識，難以開展教學改革，也不利于學生提高數學學習的興趣，不利于學生數學思維的發展，阻礙教學生活化的推廣.總體來說，生活化教學比其他常用的教學手段有一定的優勢，教學生活化重視知識的學習要結合學生日常，重點從學生的生活實際出發實現教學生活化，帶領學生逐漸探索周圍的數學知識，并不斷創新，提升學生獲取信息的能力.

（二）生活化教學模式單一落后

我國目前存在的小學數學生活化教學模式較落后單一，部分教師只是把數學公式和概念讀給學生，讓學生記憶，在課堂中也只是舉一些簡單的數學生活實例，而這會與小學生比較好動這一特點產生一定沖突.數學學科本身具有一定的生活性，而獨特的教學方式與簡單的生活化教學方式不能使學生真正地深入理解數學，學生也難以理解數學與生活之間的關系，久而久之會增加學生的學習壓力，在某種程度上消散了學生對學習數學的興趣.這樣，難以提高學生實實在在接受抽象事物的能力，不能及時有效地解決數學中出現的問題，阻礙和影響小學生解決數學問題能力的發展.

（三）教學內容比較模糊

從當今中國小學數學教學的現狀來看，小學教師數學教學主要是以理論為主，缺乏對數學理論與生活數學融合的敏感性，這將使小學數學課堂中的相關數學內容相對空白.小學數學課堂的主要教學模式是理論教學，這將嚴重影響數學教學的效果，小學生長時間學習理論知識，將不利于提升其數學興趣和培養其數學思維，且難以牢固地建立數學基礎.

（四）教師與家長缺乏聯系

小學階段是學生探索生活的基礎時期，學生獲取數學知識的渠道不應只是學校，為將其解決數學難題的能力提升，教師應該在小學數學教學中融入生活實際，小學生的家庭也應該為此做出一定的努力.然而在現階段的教學條件中，主要是學校課堂教學，家庭的教育占比較少，教師與家長缺少及時有效的溝通交流，因此無法達成合理的合作，家庭教育和學校教學脫節.小學階段是學生智力開發的最重要階段，如果學生的家庭教育無法與教師課堂教育的內容相符合，那么會對小學生學習數學將會形成一定的阻礙.

三、 落實小學數學教學生活化的對策

（一）數學教材內容結合生活實際

為了將生活實際有效融入小學數學教學之中，教師應該先從教材內容入手，有機結合生活教學資源和數學教材內容，以生活化的角度來優化教材內容.在優化教材內容的過程中，教師應該按照學生特征和教學內容，仔細篩選日常生活中存在的數學資源，對于學生難以理解的知識點可以進行生活化的講解，在課堂中應該重視生活化的內容；教師備課時，應將數學概念緊密地聯系學生生活實際，可使用生活中的實例對數學概念進行解釋，此類方法可以使學生和數學間的距離更近，對于生活中出現的問題，學生也會用數學知識進行解決.在學生生活中存在很多數學元素，例如，學生所處的教室里有多少學生、幾扇窗戶等，每個人有幾根手指等，這些都可激發學生的觀察能力.新課程標準要求，將生活融入小學數學教學中，使數學教學更加注重生活，能夠提升學生學習的興趣，使學生更有效地掌握數學知識，為實現素質教育打下良好的基礎.

（二）加強建設教學內容生活化

在新課程改革背景之下，可逐漸將小學數學教學向生活化轉變，首先應使教學內容生活化，豐富數學教學內容.在備課時，教師應將數學概念轉換為現實問題，小學生有著較強的記憶能力，短時間內能記住很多東西，例如，數學公式和概念，但是不具備應用能力.因此在轉變概念知識的過程中，學生能夠重新認識數學知識，也能夠將所把握的知識充分發揮出來.教師應該將數學知識融入學生實際生活，引導學生找到生活中存在的數學元素，小學階段學生思維方式不完善，教師應協助其挖掘生活中的數學元素，這樣學生可用學到的知識解決實際生活中出現的和數學知識相關的問題，使學生思維有效拓展，不應將學生限制在數學概念和公式中，要讓學生具備相應的邏輯推理能力.例如，在學習完有關數字、認識人民幣的教學內容后，就指導學生去超市學習買東西，學會認識人民幣，通過一系列的買東西、結算、找錢等活動，讓學生更好地深入理解課堂上所學的數學知識，并將它運用在實際生活中，及時鞏固在課堂上所學到的數學知識.又如，在學習完長方形面積計算的內容后，可讓學生結合生活實際計算一下自己家的餐廳、客廳、衛生間的占地面積，以及計算要在這些地方鋪設地磚需要多少錢.有效利用這些生活化的問題，引導學生將課堂中學到的數學知識運用在生活中，去解決生活問題，鍛煉其計算和思考能力，提高其學習效率.

（三）按照學生興趣創設生活化教學情境

為實現生活化的數學教學模式，教師應了解學生的日常生活以及個人興趣愛好，結合實際生活創設生活化的教學情境，在教學中應該創設出更加符合學生興趣與生活實際的生活化情境.例如，創設學生去文具店買文具的情境，規定學生買的文具數量以及文具價格，讓學生在這些設定中計算出所花費的錢數，學生因此會更有興趣學習數學知識，并有身臨其境的感覺，也可使教師的教學氛圍更加輕松愉快，學生能夠有效地掌握數學知識點.在教學情境創設過程中，教師可使用先進的、科學的教學手段，例如，利用多媒體向學生展示在生活中怎樣應用數學知識的案例，培養學生應用知識的能力，提升其邏輯思維能力，使學生數學思維更加靈活.除此之外，在情境創設過程中，教師應該合理安排教學時間，使學生合理消化知識點，并且鼓勵學生用學到的知識對生活中的問題進行解決.例如，為激發學生興趣，可創設生活化教學情境，探究本班最多有幾個同學的生日同月份，這個問題很貼近生活，讓學生運用枚舉式的思維方式，可安排12 個人在不同月份，結果發現第13 個人一定會與這12個人中的一個人同月出生.這樣教師通過生活中的實例讓學生真實感受數學來源于生活，切身體會到數學的奧妙，從而結合生活背景，激發學生的思維能力.

（四）開展探究性活動

在數學教學中開展探究性的活動，能夠幫助學生獲得更多的數學知識.在課堂教學中教師應以生活化的內容為基礎，使學生站在生活的角度來進行探究性活動，在實際的活動中，教師應該注重學生課內的學習內容，同時重視利用課外的學習時間來培養學生問題解決能力以及應用數學的能力.教師所開展的探究性活動，應按照學生學習情況來制訂，其形式有單獨探究以及小組探究，教師不應在學生探究時進行全程指導，而應給予學生自我發揮的空間，教師可以適當地進行引導.

四、結語

綜上所述，小學階段數學教學對于學生基礎知識掌握有非常重要的作用，因此教師在教學中應重視自身的教學方式.特別是在新課程改革背景之下，教師應該轉變自身教學觀念，重視數學教學的生活化，將教學模式不斷進行創新，并優化教學的內容，在小學數學教學之中有效融入生活實際，應注重數學教學之中存在的生活元素，并在教學中有效融合這一點，在數學教學中培養學生的數學意識及數學思維，以此提升學生運用數學知識解決生活問題的能力，提升學生的數學素養，以達到教育改革的目的，完成素質教育的最終目標.