小學數學閱讀能力的強化路徑分析

◎金 輝 （甘肅省平涼市莊浪縣陽川小學，甘肅 平涼 744600）

教學過程中離不開數學語言的學習，數學語言的學習與數學閱讀存在緊密的聯系，數學語言比較特殊，且語言形式具有一定的多樣性，再加上其語言內容會突顯出數學知識一定的抽象性，這就要求學生具有良好的數學語言的理解能力.因此教師必須要將培養學生的數學閱讀能力放在重要的位置，并刻不容緩地探索出有效的路徑來實現提高學生數學閱讀能力的這一教學目標.

一、小學數學的重要性

數學可以激發學生的思維，學習的樂趣，有利于形成學生獨立思考的能力，數學體現在我們生活的方方面面，貫穿整個生活，而小學數學是學習其他各科的基礎.在小學的各學科中，數學是一門必修課，學好數學可以提高學生的邏輯思維能力，同時能幫助理解其他學科的知識；數學作為衡量受教育程度的重要標準，培養學生的數學閱讀能力，不僅能幫助學生快速地理解課堂上的知識，起到鞏固作用，同時能提高學生自身的綜合水平，使其具備優良的閱讀能力，增強表達能力，增強學習的自覺性.在新課改中，也明確指出了必須要加強培養小學生的獨立思考能力，教師要根據小學生思維的靈活性、活躍性，制訂相關的教學目標，激發學生學習的動力，培養學生的獨立性，讓學生遇見問題先通過數學思維自我解決，解決不了再尋求幫助，使學生將學到的數學知識運用到生活中，從而提高學生的獨立思考能力.具體表現在，一是能解決實際問題，小學數學是學習其他學科的基礎，它不僅僅體現在分值的占比上，還體現在生活中的方方面面，學生要能用數學思維解決實際問題，尋找事情的本質，從而快速地解決問題；眾所周知，小學生的思維嚴密性很弱，而數學思維對小學生思維嚴密性的培養有著重要作用，小學生只有通過不斷的學習，并在這一過程中提高自己的計算能力、思維能力，才能有效地加強邏輯思維的嚴密性，才有利于形成解決實際問題的思維.二是能形成數學思維，數學的學習有利于學生自然而然地學習其他學科，有利于學生解決生活中的實際問題，有利于學生形成數學思維，有利于學生客觀地認識世界，有利于學生更加理性、有效地解決問題.這樣在面臨挫折、困難時，學生才會更加謹慎、淡定、從容、冷靜地思考.學習數學，還能增強學生的邏輯思維能力，使其在解決實際問題時更加嚴密，也能促進其他學科的學習.三是能培養學生獨立思考的能力，數學與我們的生活息息相關，很多數學問題也來源于生活，它們之間是相互聯系的，數學的學習能使人們在生活中產生思考，尋找問題的本質，從而在根本上解決問題.因此，教師在數學教學中，要激發學生的學習興趣，使其學會獨立思考問題，在生活中學習，培養其獨立思考能力.我們不難發現，數學學得好的人，邏輯思維能力一般都很強，遇到實際困難時能更好地想出解決辦法.

二、小學數學閱讀能力的發展現狀

數學閱讀實際上就是指學生根據自己現有的知識經驗，對數學材料進行閱讀，進而建構數學方法的一種學習活動.學生在數學閱讀過程中，需要對數學語言進行感知、理解以及記憶，進而展開數學分析、推斷、歸納和演繹等相關的數學思維活動，對于促進其數學思維發展有著重要的意義.

如今在新課標的要求下，教師要關注學生在數學學習方面的數學語言發展水平，著重提高學生對數學語言的理解能力，進而提高學生的數學閱讀能力［1］.只是在當下的小學數學閱讀教學中，其教學發展現狀并不樂觀，小學生的數學閱讀能力沒有得到有效提高.

首先，當下還是有一些小學數學教師對數學閱讀不夠重視，主要是因為這些教師沒能走出以往教學模式的束縛，其教學關注點很少落在數學閱讀上，影響了學生數學閱讀能力的發展.其次，小學生在數學閱讀學習過程中所體現出的自主閱讀意識不夠強，自主閱讀能力也比較弱，這也會影響學生數學閱讀能力的發展，再加上有些教師雖然在一定程度上加強了對數學閱讀教學的重視，卻疏忽了數學閱讀與自主閱讀之間的聯系，并不重視從自主閱讀入手提高學生的數學閱讀能力.最后，小學生對數學閱讀缺乏良好的興趣，沒有養成數學閱讀的習慣，長期下來，小學生的數學閱讀能力得不到有效提高.

三、小學生數學閱讀能力的強化路徑

（一）依托問題情境，培養數學閱讀興趣

俗話說，“興趣才是學生最好的老師”，只有激發了學生的興趣，才能促使學生主動學習，主動閱讀，才能達到事半功倍的效果，才能使學生真正投入閱讀中，才能開發學生的思維能力和拓展性能力.這就要求教師要改變傳統的教學方法，采用多種方式進行教學.良好的數學閱讀興趣是激活學生數學閱讀動力、提高學生數學閱讀能力的催化劑，教師要讓學生從以往的被動閱讀狀態中走出來，進入“悅讀”狀態，則可讓學生在較長一段時間內保持良好的學習熱情，有利于驅動學生積極地參與數學閱讀教學，對于培養學生良好的數學閱讀習慣也有著積極的意義.

比如，在部編版小學數學四年級下冊《平均數》一課的教學中，教師可以依托問題情境來培養小學生對數學閱讀的興趣：利用多媒體設備播放中央電視臺《青年歌手大獎賽》的視頻，讓學生有意識地觀察評委為各位選手打分與計算分數的過程，然后提出問題：“評委在計算選手最后的分數時，為何會去掉一個最低分和一個最高分？ 我們平時生活中還有哪些場景會用到這樣的方法？”由此，教師激起了學生閱讀數學語言素材的興趣，使其快速地走進一個愉悅的教學情境之中，產生更強的數學閱讀欲望，并愿意探究其中的數學問題，這對于提高學生的數學閱讀能力有著重要的作用.

（二）引導學生吃透教材，增強閱讀能力

吃透教材是教師提高教學實效的前提條件之一，因此在數學閱讀教學中，教師也有必要引導學生吃透教材，加深自己對教材中數學語言的理解，從而增強學生的數學閱讀能力［2］.比如，在教授數學定義等基礎的數學知識時，教師更是要讓學生充分認識到數學語言的嚴謹性，并在這個基礎上有意識地提高自己的數學理解與數學閱讀能力.比如，在部編版小學數學四年級下冊《小數的性質》教學中，學生在學習到“小數的末尾加上0 或者去掉0，它的大小始終不變”這一知識點的時候，教師就要引導學生體會數學語言的嚴謹性，即學生要抓住“小數的末尾”這五個字，將其與“小數點的末尾”進行區分，避免學生錯誤地理解小數的性質，有利于提高小學生的數學閱讀能力.

（三）帶著質疑進行閱讀，引導學生自主閱讀

小學數學教師在開展數學閱讀教學時，要注重培養學生對數學材料的自主閱讀能力，讓學生自主地進行數學閱讀，并自主地不斷提高自身的數學閱讀能力.在這樣的課堂上，教師讓學生帶著疑問閱讀數學材料，則可激活學生的思維活力，讓學生進行自主思考，在活躍的思維狀態下理解其中的數學語言，提高學生對數學問題的探究與解決能力［3］.

比如，在部編版五年級數學下冊《分數的意義和性質》的教學中，教師要讓學生有效理解“分數的基本性質”這部分內容，則可引導學生提問：“分子與分母如果同時乘或者除以一個除0 以外的數，那么分數的大小始終不變，為什么這里指明是‘數’而并非‘整數’？”這樣的問題可以讓學生帶著疑問去鉆研，讓學生充分發揮自主性，在活躍的思維狀態下自主提高自身的數學閱讀能力.

（四）給學生傳授正確的閱讀方式方法

教師要給學生傳授正確的閱讀方式方法，要熟練掌握精讀、細讀、略讀、瀏覽等方法，并且會靈活運用，懂得不同的數學問題采取不同的閱讀方法；要引導學生理解數學文字所表達的問題，提升學生的閱讀效率和閱讀能力，要指導學生理解不同的數學文字表達的問題不同，需要從不同的角度進行分析，并站在數學思維的角度加以分析.比如，在學習《整式的概念和性質》時，要給學生講解數學文字表達出的數學問題，使學生多種感官進行參與，設身處地地理解問題，使學生在這一過程中潛移默化地掌握閱讀的方法，并解決數學問題.

（五）培養學生養成良好的學習習慣和閱讀習慣

教師要培養學生養成良好的學習習慣和閱讀習慣，這不僅能提高學生的閱讀效率和閱讀能力，同時能增強學生的自主學習能力，提高學生的數學閱讀素養和綜合素質，達到良好的閱讀習慣；教師在對學生進行閱讀教育時，要為學生創造一個良好的閱讀氛圍，一個輕松、民主、愉悅的環境，這能幫助學生閱讀，也能幫助學生之間相互討論，相互學習，相互分享，更能幫助學生將閱讀當成一種樂趣，使學生自愿參與閱讀.比如，在教學過程中可以開展表演活動，讓學生參與其中，這種教學方式能吸引學生的目光，提高學生的參與性，從而提高學生的閱讀樂趣，使其逐漸對閱讀產生濃厚的喜愛之情，并在長時間的過程中養成良好的閱讀習慣.

（六）拓展閱讀，精讀細讀

教師要拓展閱讀，讓學生精讀細讀.學生進行閱讀，可以加深思想感悟，積累豐富的知識，豐富自身情感，提高自身的文學素養.在小學數學教學中，教師要注重對學生精讀的培養，不斷加深學生的閱讀數量和知識的深度與廣度，在閱讀過程中提升學生的閱讀能力.數學的學習是一個長期積累的且復雜的過程，需要學生長時間地堅持，才能達到閱讀的目的.

（七）強化學生閱讀理解能力

教師要強化學生閱讀理解能力，為了保證學生閱讀的廣度和深度，能最大限度地發揮閱讀的有效作用，教師在指導過程中要根據學生的差異性，有針對性地給學生推薦合適的閱讀篇目，對學生進行高質量的閱讀指導.特別是在新課標下，受開放教育理念和現代教育理念的影響，教師在開展閱讀教育時，不僅僅要對課內閱讀進行教學，還需要擴展到課外閱讀內容，在課內和課外結合下對學生進行閱讀能力的培養.

總體來說，在小學數學教學實踐中，提高學生的閱讀能力是非常重要的，學生閱讀能力的培養關系到學生綜合素質的強化及對數學問題的理解能力.特別是在新課標下，學校和教師都認識到增強對學生綜合培養的重要性，這是每一個教師都需要努力的方向，是教師教學的最終目標；培養學生養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，不僅可以優化學生的文學素養，還能提升學生的綜合素質，可以幫助學生很好地學習其他學科，更加容易地理解知識點等，可以讓學生感受語言的魅力，翱翔在知識的海洋，感受中華文化的博大精深.數學閱讀是數學教與學的重要環節，小學數學教師要提高學生的數學閱讀能力，則要立足實情，探索強化小學生數學閱讀能力的有效教學路徑.