追求生命與教育的契合

■北京師范大學 程鳳春

近年來，王昕帶領河北師范大學附屬中學（簡稱師大附中）提出了“學校是師生發展的生命場”的辦學理念。師大附中管理層試圖將學校辦學中的所有要素都納入“生命場”的概念中，并用“生命場”的框架來解釋教育現象。“生命場”的構成既有空間要素和主體行動者要素，又有主體行動者之間的關系要素，這些要素還和學校育人觀念中的其他要素緊密結合。王昕無論在理論闡釋還是實踐探索的過程中，始終貫穿著“空間要素—行動者—相互關系”的邏輯框架。

“生命場”的分析框架有助于闡釋學校教育。早在工業革命初期，教育的首要功能是“愛”；到了工業革命中后期，更多的群眾進入到工廠，由于這些工人在家庭中關愛、養育、呵護孩子的作用逐漸下降，社會上出現了青少年流落街頭、犯罪事件。自此，教育的首要功能變為關愛、呵護孩子，其次才是傳授知識。很多研究發現，以愛的方式教育孩子往往能取得更好的教育效果。師大附中采用“學校是師生發展的生命場”這一理論來解釋學校教育，具有很強的說服力。由于場中的個體受到多方面因素的影響，并非某單一因素作用的結果；場中的個體是通過特定中介變量對其發揮作用的。這就啟示我們：校長作為一個管理者，不能簡單地認為只要通過規章制度約束了師生的關系就一定能實現教育目的。因此，采用“學校是師生發展的生命場”這一理論來分析師生關系、師師關系、生生關系等學校中的各種關系既貼合學校教學實際，又具有較強的生命力。

“生命場”的操作框架具有實踐可行性。在這個辦學理念中，管理實踐中要做好三方面的工作：一是完善學校的空間系統，為“生命場”中的行動者角色職能及其相互關系的實現提供良好的服務；二是形成良好的行動者行動機制，厘清“生命場”中行動者——包括教師、學生及家長——的角色職能以及權利義務，旨在“各司其職、各負其責”；三是要注意在“生命場”中的每一組交往關系，這是“生命場”運行的關鍵所在。作為教育者，應積極為學生營造了一種良好的空間環境，具體的構成要素可能來自于歷史，也可能來自于某個人物，這就是場的力量。

“生命場”的踐行需要加入測量與評價的要素。師大附中在踐行辦學理念時，將“生命場”的核心要素——空間要素、行動者及其相互關系，落實到課程中、落實到教與學過程中，實現了辦學理念與學校教育教學管理實踐的融合，突出了理念對實踐的導向與指導作用。當然，在學校管理的核心系統中還需要注重測量與評價。從管理及教學的角度來看，一所學校的核心要素包括三個：一是課程和課程資源，它們有的是國家層面，有的是地方和學校層面的；二是教育教學；三是測量和評價。不論是課程的設計與實施，還是課堂內外教師的教與學生的學，都離不開測量與評價。測量與評價的標準是課程設計以及教與學的依據，其結果的應用方式也決定了一所學校的發展方向。筆者認為，將“測量與評價”加入辦學理念的踐行過程，相信會產生更好的完善作用。