師資幫扶：讓鄉村教師精彩綻放

■石家莊市中山路小學 李月青

從2010年開始，石家莊市中山路小學對礦區、贊皇等縣區的五所鄉村小學進行幫扶工作。通過幫扶，我們發現這幾所鄉村小學有幾個共同的特點：1.學校硬件設施齊全，多媒體配置到位，電子設備有的比市里的學校還好。2.青年教師占比大，有的學校超過50%。3.新上崗教師居多，教師流動性強，專業技術和基本功比較薄弱。4.教師教研能力比較弱，單兵作戰多，參加市級培訓或活動的機會很少。可見，這些學校急需幫扶的是教師的成長和教師隊伍建設。

中山路小學現有省級名師1名，省級骨干教師3名，市級名師及骨干5名，區級12名。學校先后有60多人次作過國家級、省級研討課和評優課。多名教師參加或承擔省級、國家級科研課題研究。

通過深入被幫扶學校，征求了被幫扶學校的意向，我們制訂了為鄉村薄弱學校培養師資的幫扶方案，確立了幫扶的總策略：“榜樣引領，加速成長”。經過長期幫扶，效果顯著，教師們獲得了成長，為薄弱學校發展注入了巨大的能量。

開展教師交流，引領成長

正如人需要溫暖的陽光、純凈的空氣和滋潤的雨露一樣，鄉村薄弱學校的教師需要開闊的視野、積極的環境，他們的事業生命應該同學生、家長、同事以及領導結成一種和諧的可持續發展的生物鏈，而鄉村小學的教師流動性很大，很多是新上崗教師，學校又是在偏遠的山村，相對來說，信息比較閉塞，工作環境單一，思想意識比較落后，所以，讓鄉村學校的教師走出來，到幫扶學校工作一段時間，從工作環境、工作內容、工作方式等諸多方面進行全方位的交流、體驗，對鄉村學校教師個人成長能起到促進作用。

首先，營造氛圍，以文化人，影響教師。“思想決定行動”，教師的成長離不開對教育堅定不移的追求和美好的愿景，幫扶學校教師的首要任務就是幫助薄弱學校教師樹立遠大的教育理想，打造堅定的教育信念。我們學校的核心文化是“書香潤璞、琢玉成器”，學校的價值觀是：相信每一位師生都有無限的潛力；相信每一位師生都能成器，能成為最好的自己。在幫扶鄉村學校教師方面，我校也完全秉持這種思想，體現在三個關鍵詞上：“相信”：相信每位鄉村學校教師都是一塊璞玉，都是可造之材。“尊重”：我們尊重每位鄉村學校教師自身現有的一切，尊重他的選擇和愛好，尊重他的決定和需求，尊重他的發展和規劃。“期待”：給他們以真誠的期待，讓他們感受到我校的信任和幫助，感受到我校的關注和鼓勵，給他們以積極向上的動力。

這種氛圍感染并影響著來交流的教師，他們每一天的工作都會受到“璞文化”的影響，他們的思想在“璞文化”的引領下得以浸潤滋養。“相信、尊重、期待”的教育理念從他們身上體現又在他們手中傳承。

其次，師徒結對，以師助人，幫助教師。本校骨干教師和鄉村學校交流來的教師結為師徒，制定《師徒結對方案》，要求師傅和徒弟共同備課、共同研課，師傅要指導徒弟上好一節課，看好一次作業，師傅也要上好示范課，給徒弟做好示范和指導。很多鄉村學校的教師往往是全科教師，承擔著多個學科的教學工作，針對這一情況，我們還采用了一徒多師的方式幫助他們。例如，有的交流教師既有語文學科的師傅，也有數學學科的師傅。通過師傅的直接指導，往往不到一個月，交流教師就有了很大變化，課上得越來越有模有樣。實踐證明，師徒結對是幫助鄉村學校來交流的教師成長的重要手段。

搭建展示平臺，助推成長

德國的思想家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育的本質意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”幫扶的意義也在于此，所以，幫助薄弱學校教師成長，應該盡可能地開展多種高質量的教育教學活動，搭建教師交流成長平臺，展示榜樣的力量，從而讓幫扶不再是冰冷的任務，而是人與人之間的交流和互動。

教師沙龍。在幫扶之初，為了增進兩校教師的了解和感情，中山路小學專門開展了教師沙龍活動，教師沙龍以“教師成長的主要因素”為主題展開對話，大家各抒己見，談現狀、談認識、談理解，通過沙龍，教師們互相敞開心扉，釋放情感，激發內動力，化解職業倦怠，提高幸福指數。

教師講壇。教師講壇能讓被幫扶的教師直接面對身邊的榜樣，最直觀地感受榜樣教師的魅力及特色。中山路小學的教師講壇每月一次，每一次由一名榜樣教師主講，講述榜樣教師的教育故事、教學經驗、教學策略等。兩校教師參與其中，近距離地接觸那些優秀的教師個體，親身感受到榜樣的力量，潛移默化中也在悄悄地改變著自己。

教師讀書會。兩校教師讀書會采用自讀和共讀的方式。每個學期共讀一本專業書籍，要求教師利用業余時間自讀，并及時批注，寫讀書筆記，每個月集中交流一次，輪流當主講人，講述讀書的所思所悟，其他時間利用讀書微信群每周交流一次。我校也要求被幫扶教師積極參與其中，并鼓勵他們多發言。

組建“三專模式”共同體，加速成長

我們組建了兩校教師專業閱讀+專業寫作+專業共同體的“三專”模式發展共同體，加速兩校教師成長。

專業閱讀：教師發展的基石。學校既要提倡教師專業閱讀，也要關注閱讀的書目，我們以《教師專業發展地圖》為依據，為兩校教師選擇相應的讀物。每學期各學科都會開展專業閱讀。如:語文學科的《唐宋詞十七講》，數學學科的《兒童怎樣學數學》，科學學科的《兒童像科學家一樣》等。

專業寫作：在反思中成長。組織兩校教師寫教育感悟、教育敘事、教育教學案例、教學隨筆等。學校注重案例研究，教師以問題學生為案例，學校領導以個性化教師為對象，進行案例分析。許多鄉村學校的青年教師在案例研究中取得了意想不到的效果，大部分教育難題得以解決。

專業共同體：提升專業技術的典范。我校與被幫扶學校組建了語文、數學、英語等學科共同體，每個共同體都要制定每個學科教研幫扶計劃，定期開展學科幫扶的課堂教學研究，以研討課、示范課、展示課等多種形式進行引領、互動。

普羅塔戈說：“大腦不是一個等待填充的容器，而是一個需要被點燃的火把。”幫扶教師的工作不是一個加工和生產知識容器的工廠，而是一片讓生命自由、精彩綻放的綠洲，期望通過我們的努力讓被幫扶學校的教師們都能在工作中不斷提高本領，綻放自己。