幼兒入園分離焦慮表現(xiàn)類型及緩解策略

福建省莆田市城廂區(qū)南門中特幼兒園 黃 曦

一年一度的九月開學(xué)季，小班適齡新生幼兒第一次走近幼兒園的大門，第一次較長時間離開日夜相處的家人，離開熟悉的家庭環(huán)境來到一個陌生的環(huán)境。面對陌生的老師和小朋友，幼兒的分離焦慮成為了小班老師急需解決的問題。根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者將新生分離焦慮的表現(xiàn)分為以下五種類型，并針對不同的類型提出不同的環(huán)節(jié)策略。

一、暴躁哭鬧、滾爬踢打型

㈠典型案例

達(dá)達(dá)是個活潑好動、脾氣暴躁的男孩，在進(jìn)入教室之后就不停地上竄下跳、大喊大叫，拖著奶奶直往教室門外沖。瘦弱的奶奶根本沒有足夠的力氣經(jīng)受住孫子的猛拽，老師見狀趕緊上前接手，示意奶奶先行離去。達(dá)達(dá)便開始大哭大鬧，完全無視老師的勸慰和擁抱，力氣驚人的他掙開老師的手躺在地上大發(fā)脾氣、亂踢亂打。

㈡緩解策略

1.冷處理，等待孩子冷靜下來

對于這種大哭大鬧、一時半會聽不進(jìn)去勸慰的孩子，只有等待孩子冷靜下來才能夠進(jìn)行下一步的安撫。在確保安全的情況下任由達(dá)達(dá)在地上哭鬧踢打了好一陣子后，他終于累得停歇了下來。

2.注意孩子的需求，及時出擊

在地上的達(dá)達(dá)顯得有些疲憊，不理會老師說話。我注意到他的眼睛看著擺放在桌子上的水壺，于是用小杯子接了水遞給他，他果然接過水咕咚咕咚地喝完了。這個時候我輕輕地對他說：“幼兒園里的飲水處在教室那邊，你以后喝水可以自己拿小杯子去接。”達(dá)達(dá)面無表情地從地上爬起來，開始四處觀察教室的環(huán)境。

3.觀察孩子的興趣愛好，鞏固情緒

經(jīng)過四處走動之后達(dá)達(dá)在子彈頭的玩具面前停住了腳步，于是我問他：“你是不是喜歡這個玩具呢？”他點了點頭，我請他自己拿了小凳，把他喜歡的玩具搬到桌子上玩，達(dá)達(dá)愉快地接受了這個他喜歡的玩具并將剛剛暴躁激怒的焦慮情緒拋到了腦后。

二、淚眼婆娑、默默流淚型

㈠典型案例

小怡是個安靜乖巧的女孩，送到老師手里時小眼睛里充滿了不安的淚水。這個安靜的瓷娃娃見到老師時感受到了濃濃的離別氣息，梨花帶雨般哭了個稀里嘩啦。經(jīng)過老師溫柔地安撫之后，小怡坐在自己的小凳子上低頭啜泣，這樣的情緒維持了一整天，小眼睛里時時刻刻噙著淚花、默默流淚，除此之外再沒有其它過激的表現(xiàn)行為。

㈡緩解策略

1.溫柔交流，借助寵物消除陌生感

對于這種類型的幼兒，老師要做的就是拿出最好的精神狀態(tài)，讓幼兒能夠盡快把老師當(dāng)成自己的母親。我發(fā)現(xiàn)小怡手里拽著一只小兔子久久不肯松開，她媽媽說：“在家里小怡睡覺時也一定要抱著這只小兔子才能入睡。”于是我從她媽媽懷里接過她時，給了她一個大大的擁抱，并輕輕地?fù)崦摹昂门笥选毙⊥米樱⒏嬖V她：“你的朋友很可愛，老師也很喜歡它，老師想和你們做朋友。”

2.隨時關(guān)注，不斷地給予鼓勵和安慰

這種不善于表達(dá)的孩子很長時間都是自己耷拉著腦袋偷偷地哭，所以老師需要有一雙雪亮的眼睛，注意到這些耷拉的小腦袋并及時給予擁抱和安慰。幾日過去，小怡的狀態(tài)越來越好。

三、依賴感強、戀戀不舍型

㈠典型案例

越越是個膽子特別小的男孩，從入園的第一天開始就緊抱著奶奶不肯放手，哭聲尤為凄慘，分離焦慮十分嚴(yán)重。看到實在沒有辦法讓孩子與奶奶分離，于是我們特地允許奶奶陪著越越進(jìn)入幼兒園緩解情緒，越越在奶奶的陪同下開始安靜地玩幼兒園的玩具，但只要奶奶一起身便又開始哭鬧不止，對奶奶戀戀不舍、依賴感強、獨立性差。

㈡緩解策略

1.做好入園準(zhǔn)備，家長給予正確入園觀念

這種類型的孩子依賴感強，不愿意單獨上幼兒園，這就需要孩子家長在入園前給孩子做足夠的心理建設(shè)，比如：“寶寶長大了就要獨立上幼兒園，媽媽要去上班，家庭成員的分工是不同的。”但有些家長在家里給孩子進(jìn)行疏導(dǎo)時卻采取了比較粗暴的方式，比如越越的爸爸氣急了就牙牙癢地對越越說：“你只有兩個選擇，一是上幼兒園；二是去小黑屋呆著。”這樣的說辭讓越越對幼兒園和小黑屋產(chǎn)生了聯(lián)想，更害怕來園了。對于依賴感強的孩子，消除其分離焦慮要做的第一步就是由家庭給予一個正確的是非觀念，讓孩子喜歡上幼兒園。

2.不拖拉猶豫，當(dāng)機立斷

越越每次來園時都會哭個稀里嘩啦，拉著奶奶的手躲在奶奶的身后，嘴巴里不停地嘟噥著：“奶奶陪我一起玩吧，奶奶陪我一起玩吧。”奶奶心疼孫子，總是跟我說進(jìn)了教室就陪一會。但每當(dāng)奶奶起身要離開時，越越就拽著奶奶的手死也不肯放開。后來我堅決不讓奶奶進(jìn)教室，把抹眼淚的奶奶堵在門外，雖然越越在教室門口傷心了好一陣子，可是穩(wěn)定下來后就好了。在這以后，一天、兩天、三天，越越哭泣的次數(shù)越來越少，時間也越來越短。一段時間過后，已經(jīng)能夠跟奶奶揮手說再見了。

四、情緒不穩(wěn)、反復(fù)波動型

㈠典型案例

翔翔是個性格文弱的小男孩，在媽媽送來的當(dāng)天，一直哭哭啼啼，小嘴碎碎說個不停，臉上露著難過、不舍。翔翔的媽媽也跟著眼眶氤氳著眼淚，在教室門口舍不得分開。翔翔進(jìn)入教室以后安靜地坐在凳子上，能夠較準(zhǔn)確地明白老師說話與交流，玩一會玩具，突然想起什么就小嘴巴一撇傷心地哭泣一會，再玩一會玩具，又哭泣一會，反反復(fù)復(fù)，情緒波動。

㈡緩解策略

1.家園配合，父母做好榜樣

這種類型幼兒的家長普遍在情緒上有影響幼兒。翔翔的媽媽看著孩子入園之后久久不肯離去，躲在教室窗戶下面偷看，也跟著淚流滿面，翔翔在教室里對玩具和事物也維持不了長久的興趣，通常是玩一陣，忽然想起媽媽，就探頭往窗外一看。有一次，翔翔發(fā)現(xiàn)了躲在教室門外的媽媽在哭，也跟著大哭了起來。

2.教師組織好一日生活常規(guī)，讓幼兒適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏

教師在組織常規(guī)活動的時候要注意小班幼兒的心理特征，了解他們的注意力，在他們出現(xiàn)疲勞的時候能夠有新的花樣或者新的節(jié)奏引發(fā)幼兒新的注意力，讓幼兒在園里過得充實快樂，才能穩(wěn)定幼兒的情緒。經(jīng)過幾天的適應(yīng)，翔翔開始喜歡上和老師、小朋友們一起做游戲、唱歌、喝水、開火車等。

五、易受感染、沒事湊合型

㈠典型案例

堯堯是個乖巧的女孩，進(jìn)入班級以后便搬小凳子坐在位置上低頭玩自己的書包和水壺，是焦慮情緒最輕的一種類型的孩子。可是伴隨著班級其他孩子的哭鬧和不安，本來已逐漸適應(yīng)的她也跟著緊張起來，小手一直絞著水壺的繩子眼淚汪汪的，終于忍不住“哇哇”大哭起來。

㈡緩解策略

1.分隔就坐，避免影響

對于易受影響的幼兒，將其與焦慮嚴(yán)重的幼兒分隔開來，使其避免受到其他幼兒不良情緒的影響。我及時將堯堯從一群大哭的孩子中間挪到了我的身邊，不受他們影響后堯堯安靜了很多。

2.正面強化，給予獎勵

在幼兒表現(xiàn)努力時需要給予正強化的肯定，讓幼兒意識到自己的行為是正確的，從而不受錯誤行為的影響。在集中活動時，我給了這些不哭的孩子大大的擁抱以及表揚，堯堯臉上掛著甜甜而驕傲的笑容。

幼兒分離焦慮的緩解離不開家長和老師的配合。家園攜手，多溝通、多配合，是緩解幼兒焦慮情緒的最基本途徑；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)分離焦慮的差異性進(jìn)行有針對性的緩解策略，靈活運用、適度著力；最后，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的幼兒園環(huán)境和人文環(huán)境是必不可少的外部條件。相信家園的良好配合、緩解策略的有效實施，幼兒可以逐步減輕其分離焦慮情緒，適應(yīng)幼兒園的生活，建立起最初的社會適應(yīng)能力，為其今后的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。