多措并舉 拓寬渠道
——小學微作文的價值和操作方法

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 張文影

在小學習作教學領域，微作文是一種靈活有效的習作訓練形式，是教材習作練習的有益補充，對于全面提升小學生的言語表達能力有積極的推動作用。在教學實踐中，教師可以在充分研究統編版小學語文教科書習作內容編排特點的基礎上，尋找教材中習作的空白點或聯系點，并結合學生的實際生活，確定體系化的微作文練習內容，明確微作文的訓練目標，通過習作技能的專項練習和多渠道展示等有效教學策略，扎實開展微寫作活動，為培養學生的語文核心素養助力。

一、微作文的內涵闡釋和教學價值

微作文是訓練小學生即時練筆的習作教學形式。由于習作內容和學生生活緊密相連，習作主題聚焦，篇幅不長，形式多樣，所以微作文練習可以降低學生寫作難度，減少學生畏難情緒，使學生能夠輕松自如地用筆記錄身邊的人、事、物、景，表達自己的喜怒哀懼。

微作文充分尊重學生的學習主體地位，習作目標明確，內容聚焦，方法靈活，評價反饋迅速，可以有效提升學生的書面表達能力，彌補教材中習作訓練的不足，滿足兒童表達自我的內在需要。

二、小學微作文的教學實施策略

1.結合教材，學習表達方法

在指導學生微作文練習時，教師首先要從教材出發，引導學生閱讀課文內容，學習習作表達。

其一，在閱讀教學中，教師要引導學生咬文嚼字，分析關鍵詞語的表達方法和藝術效果，鼓勵學生積累并運用課文中的關鍵詞語，學習課文的表達方式，撰寫微作文。通過遣詞造句，學生在運用中深入理解了關鍵詞語，加深了對課文內容的理解，積累了詞語，學會了表達技巧。

其二，教師還要引導學生關注文本的結構。在習作中做好謀篇布局，才能清楚地表情達意。比如，課文中構段方式以總分居多，還有順敘、倒敘和插敘等記敘順序。教師要引導學生關注課文的謀篇布局和寫作順序，遷移寫作方法，在言語實踐中掌握謀篇布局的方法。

其三，教師還要重點引導學生關注作者的情感表達。在統編版小學語文教材中，選文的修辭手法多樣，句子的表達方式多變，文本豐富的語言表達耐人尋味。教師可以引導學生通過微作文練習，遷移課文中的修辭手法和表達方式，在寫人敘事中表情達意。

2.鏈接兒童生活，積累習作素材

學生在習作中，首要的難題是習作素材的缺失。小學生活潑好動，以形象認知思維為主。教師可以根據學情，引導學生發現生活中的真善美。生活是學生寫作的一座富礦，教師可以根據季節和時令特點，引導學生走出教室，走出校園，走進社區，在觀察中捕捉大自然和生活中美的瞬間。另外，教師可以要求學生準備一個素材記錄本，把自己的所見所聞和所思所感及時地記錄下來。日積月累，素材本上的內容一定會成為學生習作表達的寶庫。

3.搭建展示平臺，保持寫作動力

發表是對學生習作的最大獎賞。在評價學生微作文時，教師可以多渠道搭建展示平臺，激發和保持學生的寫作動力。其一，可以把學生的微作文推送到家長群、微信朋友圈、微信公眾號、微博等自媒體平臺，讓學生的作品擁有更多的讀者，通過同學、家長和老師的閱讀和點評，不斷激發學生的寫作熱情。其二，教師還可以把學生分成若干個學習小組，每個小組準備一本共用的微作文簿，小組成員每天輪流完成一篇微作文，內容、形式和篇幅不限。一人寫作，其他成員在旁邊寫上評語，在交流互動中提升習作表達水平。此外，教師還要定期把學生的優秀微作文投稿給報紙、雜志，給予學生成功的體驗，使其保持寫作的動力。

4.圍繞共性問題，開展專項訓練

在微作文練習過程中，教師要捕捉學生寫作的共性問題，通過有針對性的專項訓練，彌補學生寫作上的漏洞。比如，景物描寫微作文練習，通過批改，教師發現學生沒有掌握寫景的方法，可以針對學生學情，化整為零，把景物描寫分成若干個寫作專題，圍繞高山、河流、樹木等內容，運用“廣角鏡頭+特寫鏡頭”等寫景小竅門，提升學生景物描寫的寫作技能。

此外，在寫作過程中，教師還要及時關注學生的心理變化，針對不同寫作水平的學生，設置不同的習作評價標準，通過鼓勵性評價保持學生的寫作興趣，讓所有學生都能在微作文練習中找到自信。

總而言之，微作文是習作教學的有益補充，可以鞏固和提升學生的寫作技能，積累寫作經驗，提升語文素養。教師要從學生、教材和寫作的特點出發，通過科學的習作目標和有效的教學策略，不斷提升學生的語文素養。