除舊納新，因地制宜
——探索適合農村特色的語文教學方法

江蘇省蘇州市善耕教育集團平江新城實驗小學校 劉 琰

部編版語文教材在編排上采用雙線并進的結構，讓語文能力的發展有了更清晰的梯度目標，在語文要素的提取和滲透上也獨具匠心。目前，農村小學語文教學還停留在傳統的教學模式上，教學質量堪憂。教師過時的教學方法，教學氛圍的僵化，學生學習興趣的缺失……使學生對語文學習失去興趣，甚至害怕學習語文。筆者從農村語文教學的現狀及問題出發，圍繞如何因地制宜地開展教育教學，讓學生的注意力、興趣點回歸課堂等方面，探索真正適合農村的語文教學方法。

一、農村語文教學的現狀及問題

1.農村語文教學的現狀

當前，城鎮化建設速度不斷加快，農村兒童越來越少，城鎮小學規模不斷擴大，軟件、硬件條件趨于完善。在這種大環境下，農村小學的教學環境和師資力量與城市差距不斷拉大。地理限制和經濟發展不平衡，導致農村小學的漢語教學水平與城市教學相比存在明顯差距，這是教育中亟待解決的重要問題。

2.農村語文教學的問題

（1）通常情況下，農村父母不夠重視孩子的學習。許多農村孩子在幼兒階段沒有得到相應的啟蒙教育，閱讀能力、表達能力、理解水平等方面與城鎮孩子有較大的差距。孩子語文學習習慣的養成與家庭教育密不可分。2019年，國家開展了一項針對農村小學生語文學習現狀的調查，抽取了20所農村小學，分別對高、中、低年級的學生進行問卷調查。調查結果表明，農村家庭中，真正關注孩子語文學習的只占調查人數的40%，部分家庭從來沒有給孩子購買過課外讀物，幾乎沒有親子共讀的經歷，學生所有的學習和閱讀都在學校完成，而且學校圖書館的資源也十分有限。

（2）忽視農村日常生活體驗在語文學習中的作用。農村的孩子更加接近自然，大山、小河是他們的鄰居，鮮花、綠草是他們的朋友，可是這些素材在農村學生眼中司空見慣，學生從來不曾認真關注過它們，究其原因是他們沒有把目光聚焦在日常生活，不曾用心關注這其中的美。

（3）許多農村老師不注重自身“語文素養”的提高，教學觀念陳舊，還停留在鞏固字詞句、完成基本的教學任務上，對“語文素養”沒有系統的認識，導致學生感受不到學習的樂趣，教學效果不理想。

二、改變農村教學模式需因地制宜

教育不僅僅是傳授知識，更要體現育人的過程。《語文課程標準》提出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，培養學生愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。身為教育工作者，我們應該發現鄉村所獨有的一切：純真的孩子和樸實的家長，湛藍的天空和清澈的河水，動聽的蟲鳴和歡快的鳥叫……所以，教師要推陳納新、因地制宜地借助農村得天獨厚的自然環境和人文環境，思考并運用靈活多變的方式進行語文教學，讓農村學生切實體會到學習的樂趣，提升學生的語文素養。

1.借環境優勢，補教學條件之缺

盡管農村小學沒有先進的硬件設施，卻擁有城市所不具備的優越自然環境。教學中，教師要打開思路，充分利用優勢條件，創新教學模式，開放教學空間，將教室移至戶外，讓學生到大自然中學習，激發學生無限的學習興趣，提高學習效率。語文教學要引導學生在真實的情境中學語文、用語文，讓學生感受到學習語文的價值和樂趣。如，學習五年級上冊《鳥的天堂》一文時，教師可以帶領學生走出教室，到學校附近的樹林觀察小鳥飛翔的姿態，搭穴筑巢的經過，嬉戲覓食的情景等，在學生清楚地了解鳥的生活習性后再練筆，這樣孩子們便能寫得更真實、更生動。走出教室，從自然環境中學習語文知識、訓練寫作能力，方能事半功倍。

2.融農村生活于語文學習之中

教師要重視學生的自主學習，構建課內外緊密結合的課程體系，將教學內容與學生的農村生活相結合，讓學生身臨其境地了解自己所學的語文知識，讓他們知道語文知識來源于生活，在日常生活中思考、領悟，形成最貼近農村語文教育的教學方式。如，在初步指導學生寫作時，教師可以引導學生說說父母在農田干活的情景。因為所有的農村孩子都在家里干過農活，他們可以清晰、有條理地說出菜是怎么種的，什么時候犁地，什么時候施肥，什么時候除草，什么時候收獲等等。學生可以結合農村生活中的切身體驗，理清寫作脈絡，把所見、所聞、所感、所悟都融入到語文學習中。

3.樹主體意識，激學生求知之趣

學生是學習和發展的主體。學生如果長期處于學習的被動地位，靠死記硬背習得語文知識和技能，隨著時間的流逝，學生便會對語文學習徹底失去興趣。為了讓學生體會到學習語文的樂趣，老師必須將課堂還給學生。教學過程中，老師應充當引導者、傾聽者，關注學生的個體差異和學習需求，以自主、合作、探究的學習方式激發他們的學習興趣，切實提高學生的主觀能動性，將“要我學”轉變為“我要學”，讓學生切實體會到學習的快樂。

三年級上冊課文《司馬光》是學生學習的第一篇文言文，且需要背誦。對于三年級的學生來說，接受起來會有一定的難度，導致學習積極性不高。針對這一情況，教師可以創設情境，思考：假如你就是司馬光，遇到這種緊急情況，你該怎么辦？學生的思維被激活，給出了各種各樣解決問題的方法。教師不急于對學生的回答做出評價，帶著孩子放下書本來到室外，通過分組合作、親身實踐的方式，引導學生判斷課堂中大家所提出的方法是否可行，哪種方法解決問題最方便、快捷、有效，這樣學生的主觀能動性一下子就被調動了起來。當學生體驗到成功后，不僅增強了學習的自信心，學習語文的興趣也高漲了許多。問題迎刃而解后，背誦課文也就水到渠成了。由此看來，以學生為主體的教學才是保持學生語文學習興趣的動力之本。

時代在進步，社會在發展，文化在繁榮，農村語文教學任重而道遠。但只要農村語文教師不忘教學初心，肩負培育新時代接班人的使命，努力革新農村陳舊的教學理念，改變不良教學習慣，因地制宜、創新教育，靈活采用多種適合農村孩子的教學方法，不久的將來，農村語文教學定會大有改觀。