小學英語教學中學生思維能力與習慣的培養

江蘇省宿遷市宿豫區實驗小學 吳 娜

小學階段，思維能力的培養表現出基礎性的地位。英語是非常重要的一門基礎學科，在英語教學中培養學生的思維能力至關重要。在這個過程中，不僅需要小學生的配合，更需要教育工作者從根本上做出改變，轉變傳統的教學模式，為學生的思維創造有效的教學環境，進行有針對性的訓練，從基礎教育階段有效提高小學生的思維能力，為其以后的學習奠定基礎。

一、小學英語閱讀教學現狀

1.教師

（1）教學方式單一。在小學英語教學中，教師通常要求學生機械地記憶文本和單詞，過多地關注知識的轉移，忽略了思維能力的培養。老教師有豐富的教學經驗，并熟悉教材編排體系，卻總是使用“老方法”，缺乏創新。現行教材注重學生的學習過程，在背景知識的引入和問題的預設方面缺乏相應的解決方案，教師很難根據教師教學用書備課。

（2）繁重的教學任務。英語教師一般任教4個以上班級，普遍覺得教學任務繁重，沒有時間思考如何培養學生的思維能力。譯林版小學英語教科書內容豐富，語言練習項目較多，一個單元分成六個課時。除了補充練習和寫作課程外，每周四個課時的學習時間不能滿足實際的英語教學需求，導致教師在閱讀教學中過于注重語法和知識點的教學，如果擴大教學內容，有可能會無法按時完成教學計劃。

2.學生

小學生生理和心理上都未完全成熟，處于學習習慣和思維習慣的塑造期，對周圍事物充滿了新鮮感和好奇心。有部分學生還沒有意識到英語學科的重要性，甚至會有畏懼情緒。

二、學生思維能力培養策略

恩格斯曾經說過，思想是人類精神開出的美麗花朵。英語教育工作者需要關注小學生在該門課程中的思維能力。接下來，筆者就譯林版英語教材進行分析，探討如何培養學生的英語思維能力。

1.問題設疑，訓練學生的探索性思維

古今中外，很多優秀的學者都曾經強調過提問的重要性，比如陶行知先生、愛因斯坦等。從教師的角度來看，高效的提問可以促使課堂教學目標的達成。例如在進行“Story time”這一模塊的教學過程時，教師可以在課前發放任務，引導學生帶著探究的思維去學習，培養學生探索問題的思維能力。具體而言，在進行“At a snack bar”這一單元的教學時，教師可以先介紹材料中的四個主人公，帶領學生快速瀏覽教材內容，再拋出問題“What would they like？”引導學生自行瀏覽教材內容，找出每個人點的餐。按照這種模式，教師以提問和學習的方式推進整堂課，通過小組討論鍛煉學生的思維能力。課堂中，教師應當給學生創造機會發揮自己的才能，使其由被動接受提問轉為主動向教材、教師提問。

2.變序釋疑，訓練學生的跳躍性思維

對于篇幅較長的學習內容，按部就班的教學不利于吸引小學生的注意力。教師可以調整教學內容，調換教材順序或者改變結構，設置懸念，引導學生學習。比如，在學習“An interesting county”這一單元的內容時，教師呈現了幾個國家的國旗，讓學生說說這是哪個國家的國旗，最后定格于澳大利亞國旗，由此引出本次課程的學習主題，詢問學生：“Why is Australia an interesting county？”然后，教師帶領學生學習教材的第二部分內容。該部分是一個網頁，主要介紹了澳大利亞可愛的動物和澳式橄欖球比賽。教學后，如何從文章第二部分自然地過渡到文章第一部分呢？思考片刻，教師運用了以下過渡語：Liu Tao reads about Australia on the Internet.If you want to know about Australia，how can you find out？在學生自由表達之后，教師提問：“What about Liu Tao’s friends？”由此，自然地進入第一部分的教學。這樣的教學方式不拘泥于文章的段落順序，潛移默化地培養了學生的跳躍性思維。

3.想象解疑，訓練學生的發散性思維

故事情境是學生比較喜歡的一種教學方式。授課過程中，教師可以穿插一些相關的主題故事，補充教材內容，增強學生對背景的理解，或者通過引入故事吸引學生的注意力，激發其好奇心，培養學生的思維能力。故事中的空白總是給人一種未完成的感覺，譯林版小學英語教材中每個單元的“Cartoon time”部分都有很多故事。在講授這部分內容時，教師應注意激發學生的想象力，并培養他們的分歧思維。例如，在講授“Seeing the doctor”這一部分時，教師就可以用故事的形式展開，波比是醫院的志愿者，小動物們都來看病了，繃帶都用光了，當又一個病人出現時，波比大喊一聲“Oh，no！”學生讀完故事后，教師問：“如果你是波比，你會怎么幫助長頸鹿？”通過此問題培養學生解決問題的能力。

4.拓寬思維能力培養新視野

經濟的交融和技術的發展，使得不同地區的人們交流更加順暢，培養學生的跨文化交流技能變得越來越重要。在小學高年級英語教學中，教師應從細節入手，結合學生的生活實際，適當補充文化背景知識，提高學生對于文化的認知，鍛煉其跨文化思考的能力。例如，“Our animal friends”這一部分主要學習各個國家的代表動物，盡管篇幅較為短，但是關于國家和動物的詞匯很長，且難以記憶，如Australia、Canada、bald eagles等，學生學習難度較大。教學中，教師首先介紹了中國的國寶大熊貓，并引導學生根據學到的句型介紹大熊貓的顏色、外觀和喜愛的食物。然后，教師向學生展示中國的其他代表性動物，吸引學生的注意力。在此過程中，小學生補充了背景知識，增加了知識儲備，保護動物的意識也增強了。

5.由課內轉向課后，實現英語思維的拓展

英語教學為小學生提供了更大的學習平臺，幫助他們提升了表達自己觀點和理解他人觀點的能力，也培養了學習思維。學習中，小學生對英語產生了濃厚的學習興趣，并積極參加線下英語交流活動，及時消化課堂的知識，總結經驗，逐漸發展出良好的思維能力。在這個過程中，學生的表達能力加強了，思維能力也逐漸得到發展。

教育工作者應該完善英語教學模式，將思維能力的培養和思維模式的轉變引入到教學目標中，有效提高小學生的英語學習效果，培養英語學習思維，實現英語學習的“質變”。