提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的有效對策

江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué) 馬 麗

與城市地區(qū)的小學(xué)生相比，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生往往更習(xí)慣使用方言進行交流，在課堂學(xué)習(xí)中亦是如此，受此影響，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力相對較弱。然而，要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生就必須要做到準確、流利地運用數(shù)學(xué)語言來表達自己的思路、見解。

一、農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力弱的原因分析

1.教師對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力不夠重視

很多農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時完全以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為目的，大部分數(shù)學(xué)教師認為學(xué)好數(shù)學(xué)就是能夠正確解答數(shù)學(xué)題目，高分通過各類數(shù)學(xué)考試。因此，大多數(shù)學(xué)生只會機械地做練習(xí)題，而無法運用數(shù)學(xué)語言來闡釋數(shù)學(xué)理論、歸納解題思路。久而久之，學(xué)生就不愿意使用數(shù)學(xué)語言來歸納解題思路，漸漸喪失了數(shù)學(xué)語言的表達能力。

2.農(nóng)村語言環(huán)境的影響

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)生很多都是留守兒童，他們常年跟隨爺爺奶奶生活，而農(nóng)村地區(qū)的老人往往不能使用標準的普通話進行交流，更談不上有較強的數(shù)學(xué)語言能力了，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的數(shù)學(xué)語言表達氛圍。除此之外，一些長輩也沒有過多的時間與精力對學(xué)生進行管教，導(dǎo)致學(xué)生更愿意使用手機等電子設(shè)備去解決數(shù)學(xué)問題。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力自然不會提高。

3.數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)方法失當

盡管部分數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的重要性，但在教學(xué)中對學(xué)生缺乏正確的指導(dǎo)，從而使很多學(xué)生對數(shù)學(xué)語言產(chǎn)生了疑問，對說什么、怎么說不甚了解。還有一部分數(shù)學(xué)教師的課堂交流環(huán)節(jié)過于單調(diào)，僅僅是評判學(xué)生發(fā)言的對錯，而沒有給出詳細的解釋與指導(dǎo)，這也在一定程度上也限制了學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的提高。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的對策分析

1.積極營造“說”數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師一定要要求學(xué)生在課堂上講普通話，鼓勵學(xué)生多使用數(shù)學(xué)語言來進行課堂交流，積極創(chuàng)造“說”數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。由于課堂時間有限，教師無法讓每一位學(xué)生單獨發(fā)言。因此，為了能讓每一位學(xué)生都有練習(xí)使用數(shù)學(xué)語言的機會，教師可以組織學(xué)生進行小組交流討論。

例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)”這一知識點時，教師可以組織學(xué)生就本課的重點，即倍數(shù)、因數(shù)的含義進行小組交流。在課堂教學(xué)中，教師可以安排每一個小組就一個重點問題展開探討，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言來舉例說明誰是誰的倍數(shù)，誰又是誰的因數(shù)。在小組討論過程中，教師可以適當給予指導(dǎo)。實踐證明，通過學(xué)生之間的交流討論，學(xué)生能夠很快明白倍數(shù)和因數(shù)的含義，而且在小組討論的過程中，每一位學(xué)生都有了“說”數(shù)學(xué)的機會，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言運用能力在交流與分享中也得到了積淀與提高。

除此之外，在數(shù)學(xué)課快要結(jié)束時，教師可以要求學(xué)生就本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進行歸納、總結(jié)，這也是提升鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的良好時機。還是以“倍數(shù)與因數(shù)”這一課為例，在向?qū)W生提問之前，教師可以先要求學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進行回憶，接著，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔、準確的數(shù)學(xué)語言對本節(jié)課所學(xué)的倍數(shù)與因數(shù)的知識進行闡釋。這既是對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的一種鍛煉，也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種良好方式。

2.指導(dǎo)學(xué)生使用準確、簡潔的數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言的魅力就在于正確、簡練，可以用極少的文字來表達復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題。因此，在日常教學(xué)中，教師也要指導(dǎo)學(xué)生使用精煉、準確的數(shù)學(xué)語言。例如，在學(xué)習(xí)幾何問題時，有的學(xué)生可能會因為粗心大意而說出“圓錐體的體積是圓柱體體積的三分之一”這樣不準確、不嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)語言。面對這樣的問題，教師一定要高度重視，及時地給予糾正，要求學(xué)生再對課本知識進行鞏固，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成準確運用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)語言除了要準確、簡潔，還必須要連貫、通順。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一課時，教師可以向?qū)W生提問：“17是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？為什么呢？”當學(xué)生做出回答后，教師可以就學(xué)生答案的漏洞向其多問幾個“為什么”。最后，教師可以給出標準答案：“因為只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)，又因為17只有1和它本身兩個因數(shù)，所以17是質(zhì)數(shù)”。通過提問的方式，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的完整性與邏輯性可以得到很好的提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)解題思路以及算理

要想幫助農(nóng)村小學(xué)生更好地提高數(shù)學(xué)語言表達能力，教師就必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握運用數(shù)學(xué)語言來歸納總結(jié)解題思路的方法。學(xué)生只有能用精準、流利的語言梳理出數(shù)學(xué)問題的解題思路之后，才算在真正意義上掌握了運用數(shù)學(xué)語言的能力，使思維能力得到發(fā)展。

在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會遇到這樣的問題：學(xué)生能獨立解決數(shù)學(xué)問題，卻不能運用數(shù)學(xué)語言來表達解題思路、歸納解題方法。很顯然，這說明學(xué)生只掌握了這一道題目的解題方法，卻不能掌握這一類數(shù)學(xué)問題的解題方法，倘若題型發(fā)生變化，學(xué)生還是有可能做出錯誤解答。因此，教師需要從數(shù)學(xué)語言表達訓(xùn)練著手，著力培養(yǎng)學(xué)生分析解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在習(xí)題講解課上，教師可以提出這樣的問題：教室里走出去15人，現(xiàn)在還剩12人，那么教室里原來有多少人？接著，教師可以就這一問題進一步展開提問：（1）原來教室里的人后來出現(xiàn)了幾種情形？（2）計算這幾種情形的總和應(yīng)該用什么方法？對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)問題，教師必須要設(shè)計好問答模板，讓學(xué)生有條理、有層次地進行闡釋。通過反復(fù)的強化訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生可以做到將解題過程用一句準確的數(shù)學(xué)語言表達岀來。如，學(xué)生表述前文教學(xué)案例的思路：原來班級里的人分為兩種情形，一種是走出去的15人，另一種是剩下的12人，兩種情形的人數(shù)加起來是27人。所以，計算原來班級里有多少人，應(yīng)該將以上兩種情形的人數(shù)加起來。

4.數(shù)學(xué)教師以身作則

就農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，他們往往更習(xí)慣于使用方言與同學(xué)、老師進行交流。為了改變這種狀況，教師就必須要以身作則，在日常工作中主動使用普通話。這樣一來，學(xué)生也往往更容易被教師所感染、帶動，更愿意講普通話。在學(xué)生都能講好普通話的前提下，教師才能更好地開展數(shù)學(xué)語言運用教學(xué)。

很多農(nóng)村小學(xué)生的普通話不太標準，在日常口語表達上也經(jīng)常是語無倫次，學(xué)生家長的表達也往往不規(guī)范，無法為小學(xué)生起到示范作用。因此，教師語言的準確性與連貫性便顯得極為重要。數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，在課前做好備課工作、研究數(shù)學(xué)語言的運用藝術(shù)，讓學(xué)生能從中感覺到數(shù)學(xué)語言的魅力。

例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，有一些不自信的學(xué)生不敢站起來回答問題，而是在講臺下低聲細語。這時，教師應(yīng)該抓住時機，鼓勵這些學(xué)生勇敢地表達自己的見解：“某某同學(xué)，你其實說得很好，表達也很準確，請問你能分享給大家嗎？”當這位學(xué)生站起來分享，卻表現(xiàn)得不太自信時，教師可以繼續(xù)加以引導(dǎo)：“某某同學(xué)，請相信自己，能再自信一點嗎？”相信在老師的鼓勵下，這位學(xué)生下一次的發(fā)言會更流利、準確。

總而言之，數(shù)學(xué)教師要把對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)貫徹落實到實際教學(xué)工作中，改變過去在教學(xué)中輕視學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的做法，積極引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言來闡釋數(shù)學(xué)問題。