信息技術在小學數學教學中的應用

四川省彭州市麗春鎮慶興神鋼小學 郭坤旗

教學中，信息技術手段的進一步應用保證了課堂教學質量。基于此，結合信息化教學方法的研究，本文從多方面進行了分析，以有效地應用信息技術，結合學生學習實際，充分結合教學內容，有針對性地應用信息技術，不斷提高數學教學有效性。

一、利用信息技術，激發學生學習興趣

教育實踐得出，內部驅動是影響學生接受信息的最大因素。學生自發的動力能夠最大限度地調動自身資源，使其投入到信息的整理和分析中，并逐步實現內化和應用。因此，教師應基于這一定律，研究知識傳輸的方式和途徑。內容偏向邏輯的學科更需靈活、多樣的信息傳輸方式，促進學生產生自發動力，以投入到學習內容的研習中。小學數學對學生來說較為乏味，為了較好地完成教學任務，教師需要拓展呈現知識的途徑，促使學生產生學習積極性，保證高質量地完成既定目標。教師可運用多媒體向學生展示一系列的問題，并營造適當的情境，逐步引導學生主動接收信息。如，在學習平行四邊形面積的計算這一內容時，如果從公式入手，學生能夠按照既定的方法導入數據，得出結果，但這種方式顯現出較強的被動性。如果教師借助學生喜愛的動畫人物，創設學習情境，適時提出帶有故事情節的問題，學生便能愉快地投入到問題的研究中，推導得出計算公式。這種方式，不僅能達到既定的任務目標，還能進一步激發學生對學科內容的興趣，為后續更為復雜的信息傳輸做好鋪墊工作。

二、運用信息技術，使抽象的知識形象化

數學學科邏輯性強，教師應著力通過信息傳播方式的降低學科難度，促使學生在接受知識的同時，產生探知的欲望。

1.抽象的知識具體化

直接呈現待教內容的方式更能提高小學階段學生的理解效果。因此，教師可有效發揮信息技術在教學中的優勢，直接展示較為復雜的內容，減輕學生的理解壓力。如，在引導學生探究長方體表面積的計算方法時，教師可以先讓學生制作一個長方體。教師選擇長度適當的小棍拼成長方體，拼裝結果可用課件進行動態展示，引導學生計算每一面的面積，相加得出長方體的表面積。經歷了制作和分析的過程，學生能夠總結出該圖形面積的計算公式，印象也更為深刻。又如，在學習對稱圖形的特征時，教師可先向學生展現生活中具有對稱特征的物品，引導學生細致觀察，分析對稱圖形的特征，最后得出結論。此后，教師便可鼓勵學生根據前期總結出的特征，尋找更多的對稱圖形，強化學生對對稱圖形特征的認知。

2.靜態的知識動態化

多媒體較傳統信息傳輸方式的優勢在于能夠集合多途徑的信息，一體化呈現，并運用動畫靈活地表現課堂內容，便于學生理解。如，在學習長方體的特征時，教師便可以通過動畫的形式向學生展示長方體的拼接過程。12根小棍，4根小棍為一組，每組小棍的長度相等，組合后形成一個長方體。學生通過觀察后發現，長方體一共有6個面，每兩個相對的面面積相等。此后，教師便可引導學生自行總結長方體的各項特征。此時，教師可以利用多媒體一一展示長方體的特點，這有利于學生自主總結，簡化繁瑣的思索過程，以動態課件推進學生的思維活動，最終完成預設的目標。

三、運用信息技術，突破教學中的重難點

從小學數學教學活動的推進效果來看，教學難點在于教學內容本身的邏輯特征較強。對此，教師應大力發揮信息技術的優勢，輔助學生攻克理解障礙，順利掌握待學知識。如，在推導長方體面積時，教師單純地以講解方式引導學生推導，無疑會增加學生的理解難度。多媒體課件可以將長方體每個面直觀地展示出來，有利于學生發現特征，總結規律，進而計算出每一個面的面積，最后推導出表面積公式。這種推導方式，思路較為清晰，對學生有較大的啟發作用。教師通過直觀展示，分步確認圖形的邊、面的數量，分析圖形特征，根據特征總結規律，分步計算與整合等多個環節，學生逐步完成對圖形的認知，最后按照實踐的結果總結出抽象的公式。這種反向教學思路更符合學生的認知規律，與直接代入公式解答相比，更有利于學生發揮探究和研習的能力，能有效攻克理解障礙，從而順利達到理想的教學效果。教師除了要豐富教學手段外，還需為學生預留出更大的實踐空間，提高學生對待學知識的研習參與度，從而弱化教師的課堂地位，發揮課堂引導者的作用。

四、利用信息化，構建高效教學情境

在小學階段提高學生數學學習水平是必要的。為了幫助學生提升學習的效率，降低教學難度，教師需要做好課程導入工作。課程導入工作成效的高低直接決定了學生的學習興趣。由此可見，教師需要創建一個具備教育價值，又能激發學生學習積極性的教學情境，提升教學效率。此時，教師可以考慮引入信息化技術，輔助課程情境創設的相關任務。在小學數學教學中，教師可適度引入信息科技的力量，將理論知識以圖片、視頻、音頻的方式呈現出來，激發學生的學習興趣，降低教學的難度，幫助學生獲得更多實用知識。當前，互聯網具有資源量大、內容豐富且高度共享的特征，教師要根據學生的興趣愛好，在互聯網中找尋有課程引入作用的資源，創建有趣的教學情境。生動形象的教學情境能夠快速地激發學生的好奇心，后續的引入工作即可水到渠成。例如，在教學負數時，教師借助動畫天氣預報資源，請學生扮演“天氣預報員”的角色，學生在播報中獲知溫度有零上和零下之分，激發了學生對零下溫度的探索興趣，提升了學習效率。信息化手段能夠幫助教師構建高效的教學情境，有利于教師進行有針對性的指導，全面提高學生的數學學習能力。

綜上所述，本文以小學數學教學為研究對象，探索了信息化教學在數學課堂中的應用措施。教師應努力創新教學手段，進行有效的教學實踐，保證信息技術的應用效率，促進高效課堂的形成。