英語專業“一體、兩翼、多層次”實踐教學體系的構建

張佳琛

(福州外語外貿學院外國語學院，福州 350202)

實踐教學是應用型本科教育實現人才培養目標和實施素質教育的重要環節。實踐教學體系是在實踐教學活動中由多種要素組成的有機整體，它是培養學生專業實踐技能的主要途徑。一個科學合理的實踐教學體系不僅能為教師的實踐教學提供清晰而有效的教學思路，還能為合格的人才培養提供強有力保障。然而,由于受傳統教育模式的影響,實踐教學體系目前仍存在一些亟待解決的問題。因此，構建一套符合應用型本科人才培養模式的實踐教學體系勢在必行，不但可以有效實施實踐教學，還可以促進應用型本科持續發展和體現其特色。本文根據英語專業辦學實踐經驗，提出構建英語專業“一體、兩翼、多層次”實踐教學體系，以推動高校英語專業的全面發展。

1 實踐教學體系構建的理論依據

1.1 多元智能理論

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出了多元智能理論。他提出智能是多元的，是人在特定情景中解決問題且有所創造的能力，強調創新精神和實踐能力的培養[1]。加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰。尤其在英語教學中，他的理論改變了教師傳統的學生觀與教學觀，帶來了教學行為上的變化，讓學生更輕松、更有趣、更有效地學。多元智能理論中強調以“學生為主體”，開發學生的語言智能，而實踐教學是在關注學生個性化發展的同時，開展豐富多彩的課內外實踐教學活動，開發學生多方面的潛能，提供多種充分的探究、體驗和創新的實踐空間，采用多種方式和手段使學生的主體地位更加明顯，進而增強學生的語言知識能力和綜合應用能力。它為英語專業“一體、兩翼、多層次”實踐教學體系的構建提供了一個全新的理論基礎。

1.2 構建原則

英語專業實踐教學應重視學生英語應用能力和實踐創新能力的培養,踐行知行統一、學以致用[2],其實踐教學體系應遵循三個原則：一是目標性原則,即圍繞 “應用型”的辦學理念,以培養應用型創新英語人才為導向,突出英語“應用”能力培養和實踐創新精神鍛煉；二是系統性原則，即“一體、兩翼、多層次”，課內課外相結合、循序漸進、四年不斷線等系統的實踐教學體系；三是保障性原則,即創建與完善校內外實習實訓基地,加強實踐師資隊伍建設,強化實踐過程的組織與管理,保障實踐教學有效開展。

2 英語專業實踐教學現狀

2.1 對實踐重視程度不足

英語教學的最終目標是培養學生熟練應用英語進行交際的能力[3]。目前實踐教學在應用型高校英語專業中已經得到了逐步推廣, 但受傳統英語語言文學專業人才培養模式的影響，多數高校的英語專業仍然存在著“重理論,輕實踐”的問題，并且對實踐教學的實際內容、方法以及目標等問題認識不清。因此導致學生的實際語言應用能力不足,這顯然是與應用型高校英語專業實踐教學的培養目標不符。雖然有些高校已經增加了部分實踐教學環節，但仍然存在形式單一、完整性、科學性和系統性缺乏等問題。

2.2 實踐教學內容設計不夠合理

《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》(教高〔2007〕2 號)中提出， 21世紀對外語專業人才的培養規格要求，特別提到了學生創新能力的培養。而英語專業學生的創新能力一定與扎實的語言功底有關。但是，大多數高校英語專業學生的實踐活動內容平平無奇、特色不足。大部分課程的實踐內容也只是簡單對英語專業基礎技能進行單一的實踐，實踐內容的深度無法滿足社會對相應英語人才的需求。

2.3 實踐教學形式缺乏多樣性

與傳統的英語語言文學專業不同，應用型英語專業涵蓋語言、經貿、商務、旅游等內容。傳統的課堂理論教學無法培養復合型應用型人才的實踐能力，必須結合專業特點構建多層次、多樣化的實踐體系才能全面培養學生的實踐能力。然而，多數高校英語專業的實踐教學沿襲傳統英語專業的實踐教學模式，實踐教學形式單一，無法滿足復合型人才培養的需要。此外， 實踐教學設施和實踐基地的建設不健全也限制了實踐教學的多樣化開展，學生對實踐活動進行的設施和場所有更高的要求，而現有的專業實驗室數量有限，種類單一，無法滿足專業學生的實訓要求。

2.4 實踐教學師資隊伍薄弱

教師是實踐教學的執行者,其教學能力的高低將直接影響到英語專業實踐教學成果的好壞[4]。雖然英語專業教師隊伍的年齡結構、學歷結構和學緣結構較合理，但從適應學校培養應用性英語人才角度來看，多數英語專業教師都是直接從高校畢業后走上教學崗位，普遍缺乏英語專業實踐工作經歷與經驗，對職業崗位的具體專業技能要求更是知之甚少，與專業相關企業缺乏實際情況的溝通，基本上還是基于書本的課堂教學模式，造成實踐教學和理論教學相比有較大的差距，這也是制約學生實踐培養體系構建的重要原因。因此，實踐教學師資隊伍力量急需要進一步提高與加強。

3 “一體、兩翼、多層次”實踐教學體系的構建

3.1 構建思路

英語專業實踐教學體系的構建思路是建立在理論教學的縱橫向相互交叉、交融基礎上培養學生的技能、能力與素質。應用型、實踐性是整個體系構建的核心標準[5]，通過體系中各實踐環節的教學，提升學生的專業基本技能，并在后期的專業能力培養中，減少理論學時的占比，拓展專業的實踐應用能力，以校內外實踐教學基地為實踐教學平臺，提高學生服務社會實際需求的意識，實現在校期間訓練學生職業相關的語言應用技能。

3.2 構建框架

依據上述構建思路，同時結合英語專業人才培養方案，英語專業實踐教學可分為七個教學環節：課內實踐、專業實踐、實習、畢業論文(設計)、社會實踐、軍事訓練和素質拓展活動。圍繞上述七個教學環節，英語專業實踐教學內容體系的基本框架為:一體、兩翼、多層次。

3.2.1 “一體” “一體”是從“親眼目睹”“親身體驗”到“親自動手”這種全程化的實踐教學，意指學生從大學入學開始直到畢業，期間不間斷地接受實踐教學,讓學生體驗到實踐教學的吸引力，積極成為實踐教學中的主動者，從而更好地培養他們的創新意識和實踐能力[6]。首先,“親眼目睹”。可以在一年級通過帶學生到企業專業認知實習，熟悉企業的結構及工作流程，通過接觸英語專業相關工作，使學生對英語專業的性質、內容及其在相關專業領域中的地位有一定的認識，了解和鞏固專業思想，在專業認知實習中了解專業、熟悉專業、熱愛專業。還可以聘請校外企業專家入校進行現場演練和開展講座的形式,加深學生對專業的認識。其次,“親身體驗”。舉辦豐富多彩的校內課外實踐活動，注重學生英語基礎能力的培養。寒暑假可組織學生參加外貿洽談會、志愿者服務活動、商務會展和對外交流活動等,讓學生能夠親身體驗,提高他們的專業能力與水平。最后,就是在“目睹”和“體驗”后的“親自動手”。它主要是通過專周的專業實踐、寒暑假的社會實踐、平時的素質拓展活動以及畢業論文與實習等實踐活動，使學生將所學的專業理論知識運用于實際，從而提高他們的專業能力和創新能力。

3.2.2 “兩翼” “兩翼”即課內外、校內外及分散與集中。首先，“課內外、校內外”。應用型人才培養模式下的英語實踐教學體系設計應以校內實踐環節為基礎[7]，因此，校內外、課內外成為學生開展實踐的重要場所。課內可按照不同類別課程實踐，基礎階段合理利用語言基礎課實踐機會。充分強調學生的主體地位，發揮好教師的引導作用，引導學生在課內積極參與語言實踐。外語實踐教學環節的合理設置是實踐教學體系建設的關鍵[8]。因此，高年級階段需精心設計專業方向課實踐環節，采取以“案例法、任務型”等實踐教學手段，積極引導學生在“做中學、學中做”。校內課外結合英語專業學生特點積極開展豐富多樣的第二課堂活動，并采取學生組織、教師指導的形式，以鍛煉學生的自主性和提高學生的實踐能力。與此同時，鼓勵學生積極考取職業資格證書和支持學生參加學科競賽，配備有經驗的指導教師對有意愿、有潛力的學生進行專項輔導，全力支持其參加大賽。對于考取職業資格證書和學科競賽獲獎的學生，給予一定課外學分及獎勵。至于校外“一翼”，主要以校內外實習基地為平臺，利用專業實踐和畢業實習課程到校外進行實踐。要求學生在指導教師的輔導下，獨立進入專業相關企事業單位進行實踐或實習。通過這種方式，讓學生在校期間就能多了解、多體驗英語專業技能相關的工作或崗位,在真實的實踐環境中提高語言運用能力和專業方向職業技能。其次，“分散與集中”。分散即在學生在校的四年時間內，實踐教學分布在各學期，也就是上述的課內外實踐內容。而集中則指的是像社會實踐、專業實踐以及畢業實習之類的專周實踐。實踐周期間，引導學生在模擬或真實的職業環境下，熟悉并踐行專業實踐技能以及專業相關職業重要工作環節，把課程教學內容與實際業務工作拉近，培養學生的應用能力。

3.2.3 “多層次” “多層次”即把實踐教學活動按能力層次分為基本技能、專業技能和綜合技能三個層次，它們既相互獨立，又相互促進。首先，基礎層次以課堂實踐活動為主，訓練學生能勝任職業崗位的基本能力所必需的基礎性知識和技能。在基礎層次階段，對學生進行語言基礎知識和技能的實踐教學，主要通過課內實踐方式訓練和強化聽、說、讀、寫的語言基本技能；其次，專業層次的訓練目標是培養學生今后職業崗位的專業能力所必需的專業知識和技能。該層次是在基本技能訓練，也就是基礎層次的基礎上，對英語專業高年級的課程進行知識拓展訓練及開展有利于提高學生的職業技能的實踐教學與操作。其形式為課內實踐和課外實踐教學相結合。最后，綜合層次則是以課內實踐和第二課堂為主，訓練學生能勝任職業崗位的職業能力所必需的綜合知識和技能，是對學生進行專業素質拓展的綜合訓練，它不僅要培養學生專業知識的綜合應用能力，增進各個知識點之間的銜接力度，讓各方面知識實現科學整合及利用[9]，還旨在提高學生的提出問題、分析問題與解決問題的能力。該層次是對基本技能和專業技能的提升，是對學生的創新能力、溝通能力、團隊協作能力和社會適應能力的培養。

綜上所述，英語專業“一體、兩翼、多層次”實踐教學體系的構建是與學生專業成長的規律以及知識構建過程相適應，它符合堅持“地方性、應用型”的辦學定位，培養高素質應用型的人才目標要求[10]。只要做到堅持循序漸進、四年不間斷，是切實可行的。同時，配備相應的實踐教學管理辦法和措施，全程監督實踐教學的組織與實施，落實實踐性教學環節的計劃、大綱、指導教師、經費、場所和考核等幾個方面。并抓好實踐教學的準備工作、初期與中期開展檢查和收尾階段的考核。為保障實踐教學的順利開展,應構建客觀、科學的監控測評機制[11]。因此，除了管理制度，還要有質量監控和信息反饋的保障機制[12]。當然，加強實踐教學師資隊伍的建設也必不可少，構建“雙師型”的教師隊伍是師資建設的首要任務。除此之外，加強校內實驗室與校外實習實訓基地建設，充分地進行技能實戰訓練。這樣，整個實踐教學體系便能夠得以環環相扣，有效運行。

4 結 論

堅持以培養英語應用能力為主線,掌握經濟發展對人才的需求，改變目前輕實踐、重理論的教學理念，使實踐教學常態化，并將實踐教學工作落到實處，構建符合時代要求和富有本校特色的實踐教學體系，才能培養出真正能為社會區域經濟發展做出貢獻的應用型人才。英語專業“一體、兩翼、多層次”實踐教學體系的構建能夠有效地培養學生的實踐能力，可以為高校英語專業實踐教學提供借鑒，同時，由于應用型英語專業學生所需的專業實踐技能必須適應社會經濟的發展變化，實踐教學內容和教學模式也是要與社會實際需求相結合，因此本研究對高校語言類專業實踐教學體系的構建也具有一定的啟示意義。