愛閱讀，現代學校新常態——溫州南浦小學“大閱讀系統”的建設與實施

浙江溫州市南浦小學 李 碧

閱讀是一切學習的核心，閱讀能力是所有學科學習的基礎。為了更好地在學校推廣閱讀，讓更多的學生從小養成閱讀習慣，我們溫州市南浦小學進行了學校“大閱讀系統”的架構與實施，讓愛閱讀成為學校的新常態，為學生未來的人生發展打下堅實的基礎。

一、閱讀是師生最基本最詩意的存在方式

2016 年，教育部頒發《中國學生發展核心素養》，這意味著這個時代已經從“知識核心時代”進入“核心素養時代”。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。而這些素養的培養中有一點是非常重要的，就是離不開豐厚的閱讀積累。在童年，用書籍為學生核心素養的發展打上底色，是我們學校義不容辭的責任。

“一個人的閱讀史就是他的精神成長史。”閱讀能夠促進學生的精神成長，培育學生的氣質和人格。因此，我們提倡“讀經典的書， 做有根的人”，讓學生與經典打交道，與大師對話，從而促進學生健全人格的形成。

我校以溫州的“愛閱讀”為大背景，進行了學校“大閱讀”系統的建設與開發，以求讓所有的師生都沐浴在墨香之中，徜徉在書海里面，建構起自由的精神空間與心靈家園，讓他們成為一個具有終身閱讀習慣的人。

二、閱讀這件“小”事里藏著一個“大”世界

“不會早起的人永遠感受不到凌晨萬籟俱寂的星空之美。”同樣的，不會閱讀的人也永遠感受不到心靈得到熏陶的詩意之美。對此，我們從學生、教師、家長三個不同的角度出發，從閱讀“大環境”、閱讀“大課程”和閱讀“大時空”三個方面建立整體的校園大閱讀系統，讓校園書韻飄香。

（一）閱讀“大環境”，潤澤書香

閱讀，是一個學生優秀成長的源頭活水。我們要把閱讀的種子埋進每個生命個體的心中，并不斷激活，讓其生根發芽。

1．五大場館（讓書觸手可及）

學校開辟圖書館、閱覽室、閱讀長廊、溫馨閱讀吧、閱讀教室五大閱讀場館，不僅和溫州市少兒圖書館聯網，通借通還，開放學校的閱覽室，還將圖書館里的大量書籍搬出，在校門口設立溫馨等候吧（等待來接的家長時閱讀），在學校走廊上設立走廊閱讀角，在教室里開辟空間打造班級閱讀區。打造“處處有書，無處不書”的閱讀環境，讓書觸手可及，讓校園的每一個角落都成為學生的小小圖書館。

2．四季輪換（讓書不斷更新）

學校在教師和學生中征集閱讀書目進行征訂，以更好地發揮閱讀書本的作用。鑒于原有圖書館藏書每本書的復本不超五本，限制了“共讀一本書，開展班級讀書會”的活動，學校特意以班級數配備復本量，每兩個星期在同一年級段各班中輪換閱讀，班班共讀，保證了閱讀量，也推進了班級閱讀會的順利開展。

3．三大讀書會（讓書浸潤人心）

（1）專題“繪本閱讀會”。從校長到中層，從語文、數學、科學到各個學科全方位參與，制作我們學校獨一無二的繪本閱讀課程。

（2）南浦教師“悅讀”會。溝通彼此在書中讀到的世界，希望教師們能“讀出匠心，‘書’途同歸”。學校公眾號里，還專門開辟了“南浦書韻”欄目，讓教師分享自己的閱讀片段。

（3）“校長媽媽”好書分享會。定期線上推送校長的閱讀分享，分兒童閱讀和教師閱讀兩大板塊。

我們深知，只有一個學校的教師是愛書的，他的學生才有可能愛書。

（二）閱讀“大課程”，沉浸書香

閱讀需要透過教師的教學活動，步驟化、程序化，讓每個學生無論是先天條件不同還是背景知識多寡，都能循著教師有步驟、有程序的教學設計進步。那種有步驟、有程序的閱讀策略教學，才有可能縮小不同兒童間的差距。

1．課程架構

（1）課程設計有邏輯。在學校閱讀課程建設中，我們人文主題和閱讀策略雙主題并行，為每一個年級的學生制定專屬的課外閱讀教材。從一年級的“快樂上學”“親情樂園”等人文情感主題，到后面高年級的“梳理有序”“習慣有法”等閱讀方法和策略主題，完全是按照學生的身心發展特點設置的。

（2）課程內容跨學科。在課程實施過程中，我們達成共識，閱讀課程不是語文課，不是美術課，也不是思想品德課，它不屬于任何一門課程，它是一個融合的獨立課程。各門學科教師應該協同擔任閱讀指導師，一個繪本可以從語文、科學、美術等多角度進行閱讀交流，教師們大膽地采用協同教學等形式，開啟學生的思維，培養學生的邏輯和想象力，讓每個學生學會閱讀、愛上閱讀。

（3）課堂時長分長短。在課程設置上，我們南浦小學開設閱讀長短課，分為晨間誦讀、午間靜讀以及單獨的閱讀課，并配備專屬的閱讀教材。這樣專門的閱讀課程，最大限度地為學生提供閱讀機會，讓他們讀有空間、讀有時間。

（4）課程評價有方法。為了更好地激勵學生的閱讀，我們將閱讀評價分為:常規的量評價和展示評價及非常規的愛心評價。學校每年舉行書香少年、書香班級、書韻家庭的評比，并讓評上的學生及家庭到各個班級及年段進行巡回交流經驗或讀書分享，這樣不僅激勵了閱讀者，更讓身邊的人去影響身邊的人。同時，學校連續三年開展關愛活動，帶學生到火車站進行捐書活動，為貧困地區學生送書，以及到溫州“城市書房”擔任志愿者。學校通過這些活動給予學生愛心閱讀者稱號，讓學生讀有樂趣。

2．課堂實踐

（1）作家進校園。為了培養學生的閱讀興趣，學校舉辦“經典大家誦”“書寫比賽”“詩歌征集活動”等各種讀書節活動。在此基礎上，我們還會每年邀請幾位作家走進校園，和學生進行交流。臺灣作家林煥彰來學校時，學生讀童詩、畫童詩、寫童詩，與林煥彰先生一起交流童詩。正因為童詩，點亮了一些學生充滿好奇和想象的心靈。動物作家黑鶴來校時，學校就掀起了一股讀動物小說的熱潮。

（2）校長下課堂。作為校長，筆者深感閱讀的重要，首先從自己做起，大力推廣閱讀，迄今為止，累計上了近80場閱讀公益課和公益講座。除了線下的閱讀推廣活動，筆者還通過“互聯網+”的方式，輻射更多的教師和學生。為了讓更多教師能重視閱讀，上好閱讀課，筆者帶頭磨課、上課，并分享各種關于閱讀的課件和資料。就這樣筆者仿佛成了一位“花婆婆”，成了學生最喜歡的“故事媽媽”。陪著學生幸福地讀著，是一件幸事。

（3）教師課例推薦會。學校的“閱讀悅美，導讀一本好書”課例推薦會，不僅僅是一次閱讀推廣課，更是對教師技能和素養的巨大提升。

通過近三年的時間，學校也匯集了溫州市的其他閱讀推廣人，精心為學生選擇每一本適合的童書，設計每一節導讀，打造出了一套屬于我們自己的兒童閱讀教材，我們的很多教師更是成為區“愛閱讀”的指導教師，為更多的學校和家庭帶去自己讀書的心路歷程。

（三）閱讀“大時空”，彌漫書香

影響學校教育效果的主要三個基本群體是學生、學校、家長。筆者堅信閱讀也一樣，必須讓家長、教師共同讀起來。為此，我們組織了一系列的活動，提升家長，尤其是父親在孩子成長中的參與度。

新生親子悅讀會。點一盞閱讀的燈，照亮前行之路。學校每年會給一年級的新生爸爸們上一節親子閱讀課。這堂課不僅是校長帶領引導如何做親子閱讀，更重要的是讓孩子和父親在親子閱讀結束后，共點一盞閱讀小燭燈，照亮智慧之路，有著滿滿的儀式感。

線上閱讀群。學校成立了專門的微信群，每周六晚上帶著家長們一起誦讀，做到線上陪讀，線下共讀。在新冠肺炎疫情期間，學校還特意錄制家教微課，帶家長讀《正面管教》學家教方法，提高特殊時期的親子溝通能力，以及減輕疫情帶來的壓力。

家委贈書會。每年學校專門舉行為家委贈書活動，鼓勵家長和孩子一起成為更好的自己，帶領引導共讀關于家教之書。

三、閱讀路上，春暖花開

美國作家杰奎琳·伍德森在繪本《每一個善舉》中寫道:我們所做的每一件事情，都會像波紋一樣，向整個世界散發力量。作為學校的管理者，筆者堅信應該把閱讀推廣到學生、教師以及家長之中，最后惠及至更多的人。

就這樣，從一個人到一群人，從一個教室到一所學校，從一所學校到一個個家庭，從一個個家庭又走向社會。這一路走來雖艱辛，但又有許多的收獲。通過我們南浦小學一系列的閱讀推廣，我們希望能讓閱讀嵌入自己的生命，嵌入別人的時光，在閱讀中共享生命的美好！?