淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)的方法

河北省唐山市漢沽管理區(qū)第四小學(xué) 么志凱

詞語是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)中，只有學(xué)生理解了詞語的意思，才能準(zhǔn)確把握文章的大意，才能精確探究文本的道理。因此，詞語教學(xué)有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。審視當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，教師在語文課堂上，對(duì)詞語教學(xué)的漠視隨課可見，或是根本不予理睬，一讀滑過；或者處理乏味枯燥，照搬工具書草草了事應(yīng)付而已。如何進(jìn)行詞語教學(xué)，讓本該情趣盎然的詞語發(fā)揮出應(yīng)有的生命活力，讓語文課堂因詞語教學(xué)的藝術(shù)化的處理而增彩。筆者不揣淺見，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)詞語教學(xué)的方法進(jìn)行梳理，期許在今后的語文教學(xué)中有所助益。

一、朗讀，讓詞語教學(xué)有情

讀，是小學(xué)語文教學(xué)最經(jīng)濟(jì)最重要的手段之一，是學(xué)生理解文本后傳遞情感的方式，正所謂的朗讀出情感，默讀出思想。一行行平行的文字被讀者的心智轉(zhuǎn)換成抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀時(shí)，詞語的內(nèi)涵此時(shí)已被學(xué)生理解了，此刻的詞語意思不是工具書上的標(biāo)準(zhǔn)化的解釋，而是一種情感的呈現(xiàn)。正是因?yàn)閷W(xué)生有了對(duì)詞語的深刻理解，才能有如此深情的朗讀，如果學(xué)生對(duì)詞語的意思理解不透，很難有如此入情入理的朗讀。

例如，教學(xué)部編本小學(xué)語文二年級(jí)《我是什么》，課后習(xí)題訓(xùn)練讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)加點(diǎn)詞的意思。例句是“到了冬天，我變成了小花飄了下來，人們又叫我‘雪’”。學(xué)生在朗讀時(shí)，將“飄”字讀得又輕又柔，仿佛眼前看到了無數(shù)花朵輕輕地、柔柔地從天而降，紛紛揚(yáng)揚(yáng)。正是學(xué)生讀的時(shí)候能夠?qū)Α帮h”字有準(zhǔn)確的理解，讀的時(shí)候才會(huì)有滋有味。

教學(xué)中，盡管教師可以采用其他方法來體會(huì)加點(diǎn)詞的意思，但教師卻采用了朗讀的方式進(jìn)行，不僅符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，而且也讓學(xué)生懂得了這個(gè)詞語的情感色彩。正所謂的“朗讀也是一種理解”。

二、表演，讓詞語教學(xué)有趣

兒童天生好動(dòng)，喜歡用肢體語言表達(dá)情感，一個(gè)會(huì)意的微笑、一個(gè)恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，都能傳遞出學(xué)生內(nèi)心的聲音。教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，借助有效的表演來理解詞義的意思，將詞語的內(nèi)涵通過形象的動(dòng)作神態(tài)等表現(xiàn)出來，較之簡(jiǎn)單的說教或通過工具書等方式理解詞語意思，效果迥異。

例如，教學(xué)部編本小學(xué)語文《狐假虎威》，文章在描寫狐貍和老虎時(shí)，用了好多詞語，描寫狐貍時(shí)有“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺”，描寫老虎時(shí)有“東張西望、半信半疑”。教師在處理這些詞語時(shí)，采用表演的方法，通過學(xué)生讀后表演，將詞語的意思通過肢體語言表現(xiàn)出來，整個(gè)表演，將詞語的意思形象逼真呈現(xiàn)出來，同時(shí)學(xué)生將自己的理解巧妙嵌入表演之中，將狐貍和老虎的形象栩栩如生地表演出來，這樣理解詞語有趣，教學(xué)過程有趣，效果極佳。

教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教材實(shí)際，對(duì)一些表現(xiàn)感極強(qiáng)的詞語可以通過表演的方式進(jìn)行處理，不僅能有效理解詞語的意思，同時(shí)在表演的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提振學(xué)生表演的信心，可謂一舉多得。

三、演示，讓詞語教學(xué)有味

演示是理解詞語的一種便捷直觀的教學(xué)方法。通過教師的現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生目睹現(xiàn)象，親歷過程，形象化地理解詞語意思，深化詞語的表象認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生今后用詞表達(dá)有較好的幫助。

例如，教學(xué)部編本小學(xué)語文《烏鴉喝水》，文中寫水“漸漸地升高”，其中對(duì)“漸漸地”詞語理解就可以采用演示法幫助學(xué)生理解意思。教師將備好的小石子一粒一粒地投入半瓶水的瓶子中，水隨著小石子的不斷投入，觀察瓶中水的變化，水漸漸地升高了，也就直觀形象地感知到“慢慢地”的意思了。理解詞語的過程清晰可見，不用說教，這樣理解詞語方法——有味。

四、多媒體，讓詞語教學(xué)有景

伴隨現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中已經(jīng)廣泛使用，給小學(xué)語文課堂帶來了翻天覆地的變化。多媒體強(qiáng)大的功能，將詞語的意思、表達(dá)意境通過多媒體能夠直觀地再現(xiàn)出來，還原詞語的本意，讓學(xué)生看得清楚明白，形象感、現(xiàn)場(chǎng)感極強(qiáng)。

例如，教學(xué)部編本小學(xué)語文《秋天的雨》，文中第二段“五彩繽紛”理解就可以采用多媒體。“五彩繽紛”一詞抽象、難懂，即使是通過查字典理解，也是從理性的高度解讀詞語的意思。如果將“五彩繽紛”還原成一幅幅豐收的畫面通過多媒體呈現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)詞語的理解就豐富了，就直觀了，就有情景了。當(dāng)多媒體呈現(xiàn)出：“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的花朵……”色彩斑斕交織一起，學(xué)生們已經(jīng)輕松地理解了“五彩繽紛”的意思，而且在學(xué)生的頭腦中也留下了一幅五彩繽紛的畫面。

教學(xué)中，教師將一些難理解的詞語巧借多媒體來進(jìn)行解決，利用多媒體豐富圖景，將抽象的詞語理解變得具體可感，達(dá)到高效理解詞語的意思。

總之，詞語的理解方法很多，教師要根據(jù)教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際，有選擇、有重點(diǎn)地使用，力圖將詞語的理解深入淺出，讓每個(gè)詞語的理解后都能深入學(xué)生的內(nèi)心，內(nèi)化為自己的語文，為今后的言語表達(dá)打下堅(jiān)持的基礎(chǔ)。