關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

廖永輝

摘要：在初中階段的英語教學(xué)中，教師讓學(xué)生掌握好英語詞匯才能為英語這一重要語言的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，詞匯教學(xué)是初中英語教師中的關(guān)鍵部分。思維導(dǎo)圖的直觀性強，可促進(jìn)學(xué)生英語分析能力、學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的提升，提高學(xué)習(xí)效率。基于此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際將思維導(dǎo)圖靈活運用到日常詞匯教學(xué)中，提高教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用策略

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0030

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，如果詞匯掌握不好，英語就無法學(xué)好，因此要加強初中生的英語詞匯。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不適用，教師即使在課堂上對詞匯進(jìn)行了講解，學(xué)生也不會靈活運用，英語詞匯就算記了，等教師又教了新的詞匯，前面的基本也忘了，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。為了改變這種現(xiàn)狀，學(xué)校運用了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語詞匯。實踐表明，思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)工具，可以有效加強學(xué)生的記憶，可以在英語教學(xué)中運用。

一、運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)新單詞

思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散性思維最大限度地激發(fā)出來，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)新舊詞匯的有機結(jié)合，從而有利于提高初中英語詞匯教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)“water”這個單詞的過程中，教師就可以運用思維導(dǎo)圖將此單詞的各種含義拓展出來。首先，學(xué)生均了解此單詞的含義為水，但是，將其轉(zhuǎn)化為動詞以后，意思就發(fā)生了改變，即為“澆水”，大多數(shù)學(xué)生基本都無法猜測出此含義。在此種情況下，教師就可以運用思維導(dǎo)圖來輔助開展教學(xué)，先將“water”作為思維導(dǎo)圖的核心詞，然后，再分別畫出兩個不同的分支，其中一個分支代表名詞，另外一個分支代表動詞，最后將樹葉添加進(jìn)去，并在其中對“water”這一單詞的各種意義的不同用法加以明確。由此可見，一個非常簡單的單詞，運用思維導(dǎo)圖對其進(jìn)行講解，就能夠拓展出更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生區(qū)分相似詞匯

英語中有許多形義非常相近的詞匯，稍有不慎的話就會造成單詞的混淆。這也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中讓教師和學(xué)生都比較頭痛的問題。而通過思維導(dǎo)圖教學(xué)的方式就可以很好地解決這類問題。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將這些難以區(qū)分的單詞整合到一起，從而對這些單詞進(jìn)行有效的區(qū)分。例如，在“l(fā)ittle”和“few”用法的辨析上，兩個單詞的意思一致，如果僅憑單純的詞匯記憶很難明確二者之間的區(qū)別。因此教師就需要將這兩個單詞帶入到句子當(dāng)中，形成兩個獨立的句子。比如“I just have a few bananas.”和“I have a little money.”。使用思維導(dǎo)圖將二者之間連接起來，并在思維導(dǎo)圖上通過對比的方式明確二者之間的區(qū)別，這樣學(xué)生就能夠全面理解這種差異，并能夠?qū)⑵涫炀氝\用到具體語境中，提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

三、運用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行聯(lián)想式記憶

記憶是需要聯(lián)想的。在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這種記憶方式往往最靈活、最深刻的。隨著初中階段學(xué)生接觸單詞難度和數(shù)量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的難度也在增加。很多單詞并非在結(jié)構(gòu)上或?qū)傩陨嫌邢嗨铺卣鳎蔷哂幸欢ǖ莫毩⑿裕蚨ㄟ^聯(lián)想的方式來加深對單詞的記憶就顯得十分重要。為此，初中英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象空間，運用思維導(dǎo)圖對單詞進(jìn)行聯(lián)想式記憶，從而減輕學(xué)生的單詞記憶負(fù)擔(dān)，提高單詞識記效果。

例如，以“I think that moon cakes are delicious！”一課中的garden為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，建立以“garden”為中心的思維導(dǎo)圖。比如花園中一般有花、草、蔬菜，因而可以將這些內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的分支填充進(jìn)去，即flowers、vegetables等。同時將與這些分支內(nèi)容有關(guān)的事物，如不同種類的花、蔬菜作為下層分支的內(nèi)容繼續(xù)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充和完善，如表示蔬菜的carrots、potatoes、onions等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)garden這一單詞的同時，也復(fù)習(xí)了其他的單詞。如此，便充分開發(fā)了學(xué)生的想象空間，加強了單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在聯(lián)想的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)、記憶單詞。

四、檢測與鞏固復(fù)習(xí)舊單詞

舊單詞鞏固復(fù)習(xí)和新單詞理解掌握同等重要，教師要在初中英語詞匯教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖優(yōu)勢作用，實時檢測班級各層次學(xué)生的同時引領(lǐng)、指導(dǎo)其針對性鞏固復(fù)習(xí)英語單元課題舊單詞，在新舊單詞不斷整合中持續(xù)完善英語詞匯知識體系，為更好地進(jìn)行多樣化英語實踐做好鋪墊。

以“Wild animals”為例，在單元課題教學(xué)結(jié)束之后，教師要將思維導(dǎo)圖引入單詞復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，有機聯(lián)系前面學(xué)生已學(xué)過的單元課題，合理化整合的同時進(jìn)行科學(xué)化分類，尊重班級各層次學(xué)生個體差異，設(shè)置梯度明顯的基于舊單詞的測試試題，包括完善思維導(dǎo)圖分支結(jié)構(gòu)、繪制與應(yīng)用思維導(dǎo)圖等，檢測班級每位學(xué)生對已學(xué)過的英語單元課題各類詞匯掌握情況。試題完成之后，教師可以將自評、互評與師評方法引入其中，讓學(xué)生根據(jù)批改要求在自評的基礎(chǔ)上相互批改，教師在客觀點評基礎(chǔ)上巧用其中的錯題資源，引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生糾錯，使其在把握易錯點、出錯原因等過程中全面、深入了解自己對舊單詞掌握情況。與此同時，教師可以進(jìn)一步引入思維導(dǎo)圖，以錯題為切入點，設(shè)置針對性的練習(xí)試題，讓學(xué)生在完善、繪制、應(yīng)用思維導(dǎo)圖中糾正形成的錯誤詞匯知識點，高效鞏固復(fù)習(xí)的同時將課內(nèi)掌握的新舊單詞有機整合，實時擴充詞匯量，完善英語詞匯知識結(jié)構(gòu)體系，促使單元課題詞匯有效教學(xué)在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中順利實現(xiàn)。

總之，利用思維導(dǎo)圖助力初中英語詞匯教學(xué)，可以大大提高詞匯的教學(xué)效率，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果，教師要立足教材、立足學(xué)生，巧用、活用、善用思維導(dǎo)圖，為初中英語教學(xué)保駕護(hù)航。

（作者單位：湖南省永州市冷水灘區(qū)教育局教科中心425100）