趣味識字在特教語文課堂中的滲透

范正屹

摘要：特教學生與普通學生不同，由于自身條件的限制，在識字方面存在不足之處，辨別語言文字的速度比較緩慢，在理解語言文字方面存在困難。對此，在特教語文課堂上不能采用常用的教學方法，進行因材施教，開展趣味識字活動，調動特教學生識字的積極性與主動性，營造積極主動的教學氛圍，幫助特教學生更好地接受語文知識。本文主要講述了趣味識字在特教語文課堂中的具體滲透方法。

關鍵詞：趣味識字；特教語文課堂；具體滲透方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0053

語言是語文課堂的主要教學內容，語文教學一般是從識字開始，將語言識字作為第二學習領域的教學目標能夠幫助學生更好地接受之后的語文教學內容，奠定其他學科學習的基礎。對于特教學生而言不需要學習與掌握比較復雜的語言文字，僅僅需要認識與運用生活實際中常常運用的語言文字，保證特教學生所掌握的學習語言文字儲蓄量方便日常生活，促進特教學生融入實際生活的進程，開拓學生的思維范圍，促進特教學生的成長與發展。

一、采用猜謎識字法

在特教語文教學課堂上采用猜謎識字法能夠運用當前階段學生的好奇心學習語言文字，方便學生認識生字。猜謎識字法主要是通過猜謎的方式幫助學生認識更多的語言文字，對于特教學生來說，采用猜謎識字法能夠有效調動識字的積極性與主動性，更好地達到趣味識字的教學目的。與其他識字方法相比，猜謎識字法更加適用于具有某種聯系或者部位相似的生字詞，在學習上述生字詞的時候采用猜謎識字法能夠幫助學生更好地分辨相似生字詞之間的區別，提高運用生字詞的語言能力[1]。

比如，教師運用猜謎識字法教導學生“秋”字時候，便可以帶領學生首先分析秋字的字體結構，對該字結構進行分解，“秋”字是由一個“禾”和“火”兩個字組成，教師便可以提問學生“左邊緣，右邊紅，右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”讓學生對“秋”生字詞進行猜謎。或者教師提問學生“二小二小，頭上長草”的謎語引導學生猜測出“蒜”生字詞。在采用猜謎識字法認識生字詞的過程中，教師需要注意生字詞的特點，根據不同詞的特點制定相對應的謎語，減輕猜謎的難度。采用猜謎識字法進行趣味識字能夠有效發揮特教學生的思維能力，活躍特教語文教學氛圍。

二、采用口訣生字法

與普通學生相比，特教學生的語文理解能力比較差，認識生字的速度比較慢，大部分學生在認識生字過程中會遇到許多問題與困難。對此，為了能夠打造趣味識字的特教語文課堂，教師便可以在學生識字過程中根據學生所學生詞的特點創設比較簡單、生動、有趣的口訣，方便學生對生字詞進行記憶與理解，降低了特教學生識字的難度，提高了語文識字的自信心。除此之外，利用識字口訣記憶生字詞能夠幫助學生將所學的生字詞與圖形符號結合起來，有效提高識字的積極性與主動性，提高特教語文教學課堂的教學效率與質量，加快識字進程[2]。

比如在學習“朋”字時候，教師便可以首先分析生字詞的特點與意義，該生字詞的意思便是朋友，是由兩個月字組成的，對此教師便可以編排“兩個月亮交朋友”的口訣，幫助學生更好地記憶生字詞的結構與意思，明白生字詞所運用的場景，提高生字詞的應用能力。

三、采用故事識字方法

利用故事識字法能夠激發特教學生識字的興趣，在特教語文教學課堂上靈活運用故事識字方法，能夠以故事的形式向學生傳達生字詞的意思與構詞結構，會有效提高特教語文教學課堂的效率與質量。教師在編排故事的時候需要從學生角度出發，了解學生喜歡的故事類型，根據學生興趣展開一系列的故事識字環節，從而營造良好的學習生字詞的氛圍。除此之外，在運用故事識字方法識別生字詞的時候為了能夠幫助學生更好地理解與記憶生字詞，在編排生字詞的時候既可以將多個生字詞編排在一起，構成一個完整生動有趣的故事，也可以將生字詞中比較有意義的部件單獨列出來，共同組成完整的故事情節[3]。

比如在學習生字“呆”的時候，教師為了能夠幫助學生認識到“呆”字的應用范圍，便可以根據生字的意思編排一個完整的故事情節，如“前面有一個奇怪的人，叫他他不應，他的嘴巴是張開的，眼睛是渙散的，原來這個人在發呆呀”從而幫助學生更好地理解“呆”字的意思。除此之外，在學習“清，晴”兩個相似生字詞的時候，教師便可以引導學生對生字詞編排生動有趣的故事，方便特教學生更好地認識生字詞的含義。比如創建“有一個小孩的名字叫做小青，小青最喜歡交朋友，當小青與太陽公公做朋友的時候天氣變得更加晴朗，小青與小河做朋友時小河的水質變得更加清澈”。利用故事識字法進行特教語文課堂教學能夠讓學生由被動學習轉變為主動學習，更好地掌握識字的內容。

四、采用字源識字法

一個字是在長期發展中產生的，字體產生的主要目的便是方便人們的日常生活，自從黃帝手下的倉頡創建文字以來給人們的日常生活帶來更多的便利。每一個生字詞都有屬于自己的來源與含義，代表著具有象征作用的事物，在特教語文教學課堂上采用字源識字法能夠幫助學生更好地把握生字詞的含義與概念，提高語言文字的應用能力。

比如在學習“男”生字的時候，為了幫助特教學生更好地理解生字詞的含義便可以采用字源識字法，“男”字是由兩部分組成，分別是“田”和“力”，“田”代表的便是土地，“力”指的便是力氣，從古代封建社會以來，我國實行的便是小農經濟，多是在土地上進行農業生產，在農業生產過程中需要大量的力氣，男人是力量的代表，對此有力量的人到土地上進行農業生產便形成了“男”，在特教語文教學課堂上采用字源識字法能夠幫助學生了解不同漢字背后隱含的歷史背景，培養了學生熱愛語言文字的情感。

五、結束語

在特教語文教學課堂上開展趣味識字的方法能夠有效調動學生識字的主動性與自信心，讓學生更好地了解文字背后的歷史故事，提高對語言文字的應用能力，為之后的語文學習打下堅實的基礎。

（作者單位：浙江省樂清市特殊教育學校325600）