小學數學課堂提問有效策略初探

李小鳳

摘要：提問，對于教師來說是激活學生思維的有效方法，而對于學生來說，則是驅動思維，蓄積而發的內在表現。可以說，教學過程中提問是必不可少的，是貫穿始終的，也是十分有效的。本文探討了小學數學課堂提問的有效策略。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0065

在課堂教學過程中，教師必須通過科學的方式對學生進行提問，這不僅可以有效提升學生的學習興趣，還可以在數學啟蒙教育階段有效啟發小學生的數學思維，有效避免學生在今后的學習中對數學學科產生厭煩心理。在教育體制改革的大背景下，小學數學課堂教學地位越來越重要，如何通過科學合理的方式來有效提升小學生的學習興趣，是改進小學數學課堂教育的關鍵一步。

一、小學數學課堂提問的重要性

課堂是教師和學生進行溝通的重要平臺，在傳統的教學模式中，課堂基本是教師處于主體地位，教師對教學內容進行不同的講解，學生也只是處于聽課的階段，教師和學生之間的互動非常少，加上教師在課堂中的提問比較少，小學生的思考時間不多，不利于學生對數學的學習，大大降低學生對數學學習的積極性。在新的教學階段，對教學效果提出了新的教學要求，小學數學教師應當積極改變教學模式，提高小學數學教學質量。在課堂教學中提出具有思考性的問題，讓小學生積極回答，調動小學生在課堂上的參與度。通過教師設置的問題，學生可以進行積極的思考，鍛煉學生的思考能力，通過回答問題，學生需要對語言進行組織，鍛煉學生的表達能力。同時，學生在課堂上對問題進行回答，鍛煉學生的膽量，增加學生的學習自信心，使教學課堂能夠更加具有活力，營造和諧的學習氛圍。

二、小學數學教學中課堂提問的現狀

當前小學數學教學的提問主要有以下幾個方面問題。首先，缺乏科學性。很多教師在提問的時候都是隨口一問，沒有認真分析問題對數學教學的影響以及學生當前的知識結構是否相匹配；提問不注重重點，導致提問沒有質量。同時，一些封閉性的問題限制了學生思維的發揮，不能夠有效地運用問題來激發學生的學習欲望。其次，提問方式不佳。很多教師的提問往往是隨機的。造成問題過多、學生應接不暇的局面，沒有充足的時間去思考和解決問題，導致相應的數學問題得不到有效解決，限制了提問的有效性發展。最后，對提問之后的評價不全面。教師認為只要提出問題，學生回答問題簡單地進行對錯評價就算完成了提問，往往忽視了對優點、缺點的全面評價，從而不能更好地指導學生進行深入學習。

三、小學數學課堂提問的有效策略

1.結合教學情境的創設進行課堂提問

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創設趣味的問題教學情境能激起學生濃厚的學習興趣，讓學生于無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法。小學生以形象思維占主導地位，從心理學角度看小學生在很大程度上需要具體的感性經驗支持，因而舉一些貼近生活的實例，既有利于學生了解知識，也使學生興趣盎然。因此，針對小學生的思維和心理發展特點，在進行教學情境創設時要與生活密切聯系起來。要把一個知識點講明白講透，就需要教師用學生所熟悉的情境進行切入，讓學生在這些教學情境中理解數學問題，尋找問題的解決思路。教師的提問也就在教學情境之下，有針對性地展開。

2.營造輕松的課堂環境，引導學生提問

小學階段的學生在經歷了小學階段的學習之后，已經具備了一定的知識儲量，但是仍舊不能夠滿足學生的生活學習需要，對未知的知識仍舊懷有強烈的學習欲望。所以，在實際教學過程中，教師就應該充分利用學生的這種心理，給學生創造良好的提問條件。首先，教師要給學生創造平等的提問環境，也就是構建師生之間的平等關系，讓學生的提問是在自愿的、沒有外力壓迫的情況下提出來的，這樣才能夠讓學生的提問充分有效，并且樂于提問。其次，尊重學生在課堂中的主體地位。教師要作為引導者的身份引導學生提問，為學生創建寬松、活躍以及和諧的氛圍。

3.準確把握提問時機

傳統的小學數學課堂中，教師不注重把握提問時機，認為什么時間提問都是一樣的，其實不然，在不適當的時機提問不會讓提問起到積極的作用，還有可能會引起學生的反感，打消學生學習的自信心，與新課標的要求不符。新課程背景下，教師要準確把握提問時機，在學生投入到知識中的時候、在學生困倦的時候、在學生迷惑的時候，教師都可以提問問題，真正讓提問成為課堂上不可或缺的方式，這樣才能提高學生的數學學習水平和思考能力。

4.增強提問的后期鞏固，提高提問效果

在處理學生的回答時，教師應不僅僅是簡單的判斷，而是對于學生回答的具體分析與評價。如果學生回答較好，應指出具體好在哪里，給予一定的贊揚；如果學生給了錯誤的答案，教師也應該給予鼓勵，而不是一味地批評。在課堂中，教師在處理回答時，大多是簡單地把答案重復一遍，然后跳過，這樣容易讓學生產生失落感，降低積極性，從而使班級的學習氛圍減弱。另外，在每節課的工作完成后，教師應該對本節課的內容進行回顧與反饋，對教學成果進行一定的評價，并且可以順便提到班上同學在本節課的表現，增強提問的后期鞏固，提高提問效果。教師應真正將課堂提問作為一門教學藝術，根據教學目的，運用自己的才能，精心準備問題，根據學生的類型選擇最佳的提問方式，在自己主導的前提下充分發揮學生的主體作用，真正提高課堂效率。

四、結語

對小學生而言，小學階段的數學教學不僅可影響其今后對數學學習的興趣，而且還可影響其今后的身心發展，因而只有教師在實際的課堂教學中懂得如何通過提出有效問題來優化課堂教學，才可激發學生學習數學的興趣，提升學生的學習質量。

參考文獻：

[1]魏會永.游戲在小學數學教學中的應用研究[J].學周刊，2019（33）：88.

[2]楊景娟.提升小學數學課堂效益的策略[J].課程教育研究，2019（43）：163.

（作者單位：重慶市南川區隆化第六小學校408400）