小學語文教學中如何運用情境教學

吳詠萍

【摘 要】 小學語文教學中，教師通過巧用多媒體，設計出讓學生感興趣的視頻畫面，激發(fā)學生學習的興趣;通過聯(lián)系學生的生活實際，設計出學生熟悉的生活情境，提高學生的理解能力;通過巧妙創(chuàng)設與課文相關的問題情境，讓學生自主設計情境演練，培養(yǎng)學生之間主動合作的精神。

【關鍵詞】 小學語文;情境教學;合作交流

一、情境教學的意義

情境教學指的是在教學過程中，教師通過創(chuàng)設與教學主題契合的氣氛，讓學生在文字、場景以及音樂等環(huán)境中感受教學內(nèi)容，從而深刻體會情境教學的魅力，激發(fā)學生主動學習的興趣，提高語文課堂教學質(zhì)量。在小學語文教學中應用情境教學法，是提高學生語文成績的必然要求。在素質(zhì)教育的今天，小學生主動學習已經(jīng)是教學的重要目標之一，而情境教學可以有效激發(fā)學生的主動性，從而為提高語文成績做好基礎準備工作。另外，新課標要求提高學生的整體素質(zhì)，而情境教學中通過多角度感受教學內(nèi)容，通過情境扮演和互動體驗教學情境，可以有效提升學生自身的綜合素質(zhì)水平。因此，情境教學是滿足我國現(xiàn)階段教學目標和要求的重要教學手段之一，對提高小學語文教學質(zhì)量具有重要意義。

二、情境教學的策略

1.巧用多媒體，激發(fā)學生學習興趣

隨著新時代信息技術的高速發(fā)展，網(wǎng)絡多媒體教學技術已經(jīng)被廣泛運用。多媒體畫面具有圖文并茂的優(yōu)勢，可以通過直觀圖像來呈現(xiàn)抽象的語文知識，因為人體感官對視頻音樂的律動感知，對色彩鮮明的畫面的感知，可以有效激發(fā)人的感覺系統(tǒng)，可以很好地調(diào)動學生學習的興趣。在小學語文教學中，教師運用多媒體播放與教學內(nèi)容同步的畫面、聲音等，創(chuàng)設出與課件內(nèi)容匹配的氛圍，可以激發(fā)學生的好奇心，讓學生更加積極主動地參與課堂互動，提高學習語文的興趣。

例如，在進行“假如你在野外迷了路”這篇文章教學時，有一個問題是現(xiàn)在小學生的安全很受家長重視，小學生自己外出的機會很少，因此對于迷路這件事情，很多學生沒有親身體會過，對于如何運用技巧辨認方向更是沒有機會實踐。所以，借助多媒體教學，為學生呈現(xiàn)出分辨方向的自然現(xiàn)象，如溝渠里面的積雪、太陽方向、樹葉密集稀疏等方法，可以幫助學生感受課堂教學情境，在多媒體刺激下多方位理解自然環(huán)境中的方向辨認技巧，讓學生帶著好奇心進行語文學習，從而有效激發(fā)學生學習的興趣。

2.聯(lián)系生活元素，提高學生理解能力

生活是最好的老師，語文知識大多源于生活。在小學語文教學中，教師應將教學知識與學生的實際生活進行聯(lián)系，通過呈現(xiàn)學生熟悉的生活現(xiàn)象或者生活經(jīng)驗來實現(xiàn)情境教學，可以有效提高學生對課本知識的理解能力，同時培養(yǎng)學生對生活中美好事物的觀察能力。教師可以借助一些簡單的生活道具，模擬以生活中的實際情境的方式，引起學生的遐想，從而體會課堂情境教學帶來的樂趣。

例如，在講到“烏鴉喝水”這篇文章的時候，學生對這篇經(jīng)典課文中描述的烏鴉喝水的畫面只能想象。這時教師可以借助一個礦泉水瓶和小石子等生活中學生可以見到的道具，幫學生展示烏鴉喝水的具體原理。這樣學生不僅可以很好地理解文章中描述的情境，而且鍛煉了聯(lián)系生活進行思考的思維習慣，培養(yǎng)學生對日常生活的觀察和思考能力。再例如，在作文教學中，讓學生寫關于描述季節(jié)的作文，學生在教室里根本無法體會自然環(huán)境中春夏秋冬的季節(jié)特色，這時候教師可以帶領學生一起進行踏春、秋游，讓學生在戶外活動中親身感受溫暖的春風、金秋的原野等自然現(xiàn)象，然后引導學生把自己所聞所見所感描述出來。這種情境體驗之后，學生便能夠輕松完成季節(jié)相關的作文創(chuàng)作，并且流露出自己的真情實感。

3.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)主動合作精神

小學階段的學生，正處于主動性較差的年齡階段，做事情注意力不集中，課堂上發(fā)言不積極等，是教學中的主要問題。因此，語文教師在教學過程中，要巧妙創(chuàng)設吸引學生興趣的問題情境，充分調(diào)動學生參與課堂的主動性，并培養(yǎng)學生與人合作的精神。在情境互動的過程中，每個學生都有機會參與，而所有人思想碰撞出的火花，還可以幫助學生拓寬視野，學習共同解決問題。教師也要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重信任每一位學生的表現(xiàn)，讓學生回歸課堂主體地位，從而增加師生間交流溝通的機會，促進教學效率的提升。

例如，在學習“阿德的夢”這篇文章的時候，教師可以先跟學生一起探討交流，以提問的方式展開情境體驗，鼓勵每個學生分享自己的一個夢，而夢境扮演也可以作為一項活動進行。這時候?qū)W生互相溝通交流與分享，用語言描述和扮演自己的夢境，有效提高了同學間合作的能力。教師對于學生的積極分享，要及時鼓勵表揚，從而增加學生的參與度，使學生真正融入課堂教學中。再例如，在講解詩詞歌賦的時候，可以設置一些與課題相關的游戲活動，讓學生分小組表演歌舞或情境劇，表現(xiàn)詩詞中所表達的思想情感。這樣不僅能幫助學生理解詩詞意境，還可以鍛煉學生合作互動的能力。

綜上所述，情境教學是現(xiàn)代化教學方式中一種有效的教學方法。小學語文教學中，教師要結合小學生年齡、心理發(fā)展等特點，合理使用情境教學法，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。通過巧用多媒體，設計出讓學生感興趣的視頻畫面，激發(fā)學生學習的興趣;通過聯(lián)系學生的生活實際，設計出學生熟悉的生活情境，提高學生的理解能力;通過巧妙創(chuàng)設與課文相關的問題情境，讓學生自主設計情境演練，培養(yǎng)學生之間主動合作的精神。