淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

劉同新

摘要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，人們對教學(xué)的要求也越來越高。對于初中生來說，他們正進(jìn)入知識學(xué)習(xí)、身心成長最重要的時期，這個階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，教師可以根據(jù)正確指導(dǎo)幫助他們養(yǎng)成各種各樣的好習(xí)慣。本文首先分析初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并試圖尋找合適的途徑幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高自我，幫助學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0078

語文學(xué)科是一門語言與思維相互整合的學(xué)科，初中生的好奇心較強(qiáng)，潛能有待開發(fā)。在初中語文教學(xué)中對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師更新教學(xué)方法，給學(xué)生營造更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主思考與快速進(jìn)步，并且讓學(xué)生通過思考獲取學(xué)科知識，提高學(xué)生的課堂思維能力。

一、制定培養(yǎng)計劃落實思維培養(yǎng)

首先，在初中語文教學(xué)過程中，必須制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，基于一定的教學(xué)目的來進(jìn)行課程的開展。初中語文課程主要教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的思維能力，所以在教學(xué)過程中，更應(yīng)該積極地領(lǐng)會教材中的重點信息內(nèi)容，從而制定相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)計劃，使學(xué)生在培養(yǎng)過程中能夠自主感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容并領(lǐng)悟教材中的作者情感表達(dá)，教師也能通過學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反應(yīng)，逐漸掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)能力水平，切實調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)計劃，從而借助因材施教在教學(xué)模式中提高學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果。其次，教師在教學(xué)過程中也可以通過課文閱讀后的階段，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，構(gòu)建課文中的情境內(nèi)容，并在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流。通過交流可以使學(xué)生將在課堂中對課文的感受和經(jīng)驗彼此分享，從而更好地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維水平。在課后作業(yè)方面也可以通過給學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)的形式來提升學(xué)生的綜合運用能力和想象能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠借助教師的思維訓(xùn)練計劃，更好地實現(xiàn)思維能力的有效提高。

二、運用媒體技術(shù)促進(jìn)思維轉(zhuǎn)變

語文教材中所安排的內(nèi)容大多以抽象的文本為主，這對于思維發(fā)育程度較弱的學(xué)生來說，存在一定的理解難度。但是，對于直觀的內(nèi)容，學(xué)生則抱有較高的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了提高語文課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練，教師可以利用多媒體技術(shù)，將教材中原本抽象的文本，以圖畫、視頻等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生將抽象思維與形象思維相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)化，在提高理解效果的同時實現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)變。

例如，在《三峽》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以借助現(xiàn)代媒體資源，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。從教材中的文本來看，《三峽》這篇文章中主要描寫了三峽秀美壯麗的景色，但是，在課堂中，如果教師單純地按照抽象文本對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則會限制學(xué)生進(jìn)行三峽優(yōu)美風(fēng)景想象的空間，不利于學(xué)生理解文本。而教師使用多媒體技術(shù)，將原本抽象的文本內(nèi)容與具體的視頻相聯(lián)系，能夠提高學(xué)生從抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟆⒅庇^思維的效率，從而提高學(xué)生對《三峽》中景色的欣賞效果，培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的喜愛之情。顯而易見，在對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解中，教師能夠利用媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的效果。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容推動思維形成

語文教師要提供一些有價值的問題，并指出思維的方向和答案途徑，學(xué)生跟著教師的思路，積極主動思考，通過思維的條理性和邏輯性來理解、回答。如學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時，教師把“東京也無非這樣”中的“也”字作為問題，“也是關(guān)聯(lián)詞，前面沒句子，與誰關(guān)聯(lián)？”第一句為什么這樣寫？一開始，教師就拋出如此深刻的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。經(jīng)過學(xué)生的思考和討論后，出現(xiàn)一系列答案。“這句話前面有潛臺詞，作者作了省略”“大清帝國腐敗日益嚴(yán)重，山河破碎，作者東渡日本留學(xué)，在日本看到中國留學(xué)生依然醉生夢死，作者激情于胸，不得不發(fā)，‘也字包含了作者無限的悲憤之情”。通過學(xué)生的答案，教師給予合理科學(xué)的評價，或贊許表揚，或鼓勵支持，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，幫助學(xué)生樹立自信和良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。只有這樣，學(xué)生才能有更多自己的想法，才能帶著問題去思考，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

四、重視總結(jié)反思強(qiáng)化思維鞏固

知識分為兩種，可遷移的知識和不可遷移的知識。語文課堂上教師所要求學(xué)生掌握的思維能力就是一種可以進(jìn)行遷移且能夠進(jìn)行遠(yuǎn)遷移的知識。反過來看元認(rèn)知知識，元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，而元認(rèn)知反映在課堂上，是站在一個上帝的視角縱觀自己整個的學(xué)習(xí)過程。這就是元認(rèn)知其中的一項能力，即元認(rèn)知監(jiān)控。元認(rèn)知監(jiān)控是一種自我監(jiān)督管理的機(jī)制。人們將活動本身作為意識的對象，并積極地計劃、檢查、評估、反饋、控制和調(diào)整它的能力。元認(rèn)知知識與批判性思維密切相關(guān)。要培養(yǎng)學(xué)生拋開自己而站在自己之上檢閱自己的學(xué)習(xí)能力，在課堂上教師就應(yīng)該重視學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和反思。在課程開始前，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并且根據(jù)預(yù)習(xí)的深度提出自己的問題，課堂上學(xué)生著重聽自己所提出來的問題，課后注意總結(jié)問題，反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)的時間。只有通過反思，才能加強(qiáng)對所學(xué)知識點的掌握，也更能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新型思維能力。

良好的思維能力不僅能夠提高語文綜合水平，還能為學(xué)生后續(xù)的成長打下堅實基礎(chǔ)。但思維能力的提高并不是一蹴而就，需要教師設(shè)計出科學(xué)有效且具有執(zhí)行力的教學(xué)方案，并結(jié)合學(xué)生實際情況，展開階段性練習(xí)，同時在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的想象力，授予學(xué)生思維方法，進(jìn)而提高學(xué)生思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜生，巴圖其米格.淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)[J].都市家教月刊，2017（7）：28-29.

（作者單位：湖北省洪湖市龍口鎮(zhèn)和里初級中學(xué)433222）