關于加強農村初中歷史教學趣味性的探討

文純芳

摘要：隨著新課改的進行，在初中階段的歷史教學中，教師不僅對于學生的歷史知識學習具有了更為具體的關注，對于學生的歷史學習興趣培養也具有更多的關注。學生歷史學習興趣的培養，能夠幫助其主動進行歷史課程內容學習，同時對于歷史的學習進行思考，提升歷史素養。基于此，本文對于農村初中歷史趣味教學開展途徑進行探討，分別從不同的層面中，引導學生興趣的建立以及興趣的加深。

關鍵詞：農村初中；歷史教學；趣味性；提升策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0097

初中歷史知識點繁雜，傳統填鴨式教學模式下，不利于提高學生的學習興趣。很多學生在課堂學習過程中都感到歷史學習索然無味。隨著新課程不斷深化改革，對初中歷史教學提出了新要求，在今后教學過程中就需要教師及時更新自身教學思想，從教學改革倡導的教學理念和教學方法出發，培養學生對初中歷史的學習興趣，不斷加強探索研究，這樣才能夠有效推動教學質量提升，更好地培養學生的初中歷史學習興趣。

一、歷史故事導入

隨著時間的推移和歷史的演變，流傳下來很多帶有趣味性或者神秘性的歷史故事，因為時間的不可逆轉性，更增加了這些歷史故事的吸引力和探究性。所以，在初中歷史教學中，教師可以深挖課程內容，找出其中蘊含的歷史故事，將這些歷史故事作為課堂導入的內容，增加課程的趣味性，同時也激發學生的好奇心，讓學生能夠帶著探索和尋找的心態來積極主動地進行歷史學習。

例如，在進行《遠古的傳說》一課的教學時，在課程導入階段，筆者計劃用阪泉之戰、涿鹿之戰兩個著名的遠古時期的戰爭故事作為導入內容。在故事講述之前，筆者先問學生有沒有聽過這兩個故事。學生普遍對涿鹿之戰較為熟悉，對阪泉之戰知之甚少，鑒于此，筆者先給學生講了阪泉之戰，然后讓學生毛遂自薦地來講述涿鹿之戰，其他學生可以在講完之后進行補充。在這次課堂導入中，學生的積極性極高，一是因為對故事感興趣，二是因為突出了學生的主體性，增加了學生的參與感。所以，在歷史課程開始之前，教師可以盡可能多地搜集歷史資料，挑選其中帶有趣味性或者吸引力較大的內容作為課程導入內容，而其余與課程相關的資料可以作為拓展內容展示給學生。如此一來，既能提升學生的課堂積極性，又能拓寬學生的眼界，有利于學生歷史素養的培養。

二、充分發揮多媒體教學資源的豐富性

在傳統的歷史課堂教學中，學生所面對的都是課本上的文字和教師的講述，盡管教師也會適當插入一些小知識等來豐富課堂內容，但還是避免不了刻板和生硬，也極大地削弱了歷史學習的魅力和趣味，這都會影響學生的學習興趣。在這種情況下，將多媒體引入到課堂教學中，利用豐富的多媒體資源來作為課本知識的延伸和補充，讓學生在更加生動形象的視頻音像的影響下，更加深刻地理解課本知識。例如教師在講述“抗美援朝”一課時，就可以為學生播放網上廣為流傳的動漫《那年那兔那些事兒》，動漫中可愛的卡通形象和殘酷的戰爭形成了強烈的對比，能夠進一步加深中學生對抗美援朝歷史知識的印象，同時也能夠將愛國精神和民族精神更好地傳遞給當代中學生，引導他們穿越歷史的長河，掙脫時間的枷鎖，更加明白肩上所承擔的歷史重任，這種震撼是口述筆寫所給予不了的。再如在講到歷代中華文明的時候，教師還可以為學生播放文博類節目《國家寶藏》，挑選適合的國寶向學生展示其背后的故事，既可以豐富課堂的趣味性，也能夠拉近學生與歷史之間的距離，對提升學生的學習興趣，構建高效的歷史課堂助益良多。

三、采取探究式教學方式

在傳統歷史課堂上，教師往往占據著主導地位，教師講學生聽是一貫的授課方式，教師對知識的灌輸使學生很少有自我思考的機會，而且在長期被動學習的狀態下，學生主動學習的興趣也會受到打擊。因此要培養學生的歷史學習興趣，就要改變一言堂式的教學方式，多結合教學內容采取合作式的教學方式，讓學生充分參與進來，使學生在自主探究中發現歷史學習的樂趣，從而培養學習興趣。

比如在學習“五四運動”一課時，教師就可以設問：“在新中國開國大典上，一共放了五十四門禮炮，同學們知道是為什么嗎？為什么在如此隆重的時刻要紀念五四運動呢？五四運動在中國歷史是怎樣的歷史存在？五四運動是如何爆發的？它為什么可以被稱為是中國新民主主義的開端呢？”等問題。讓學生展開小組討論，共同思考探究這些問題，并每組推薦一名學生代表進行中心發言，最后由教師總結，在這個過程中學生對“五四運動”的主要內容、意義等都會有初步的了解，再加上教師的講解，認識會更加深刻，且在這一過程中，學生的思維能力、表達能力都會得到鍛煉。再如我們在學習了“經濟重心的南移”后，教師可以讓學生針對“經濟重心南移的原因和影響是什么”展開討論，可以讓學生在課下收集相關的資料，探討南方經濟發達的原因。教師也可以在歷史課堂上開展學生辯論活動，活躍班級氣氛同時調動學生的參與積極性。比如我們在學習“戊戌變法”，教師就可以將學生分成兩組，讓學生針對“譚嗣同在變法失敗后該走還是該留”展開辯論，又如在學習“西安事變”時，可以讓學生針對“捉住了蔣介石，蔣介石能不能殺，為什么”展開辯論，鼓勵學生積極思考、勇敢發言，在辯論中學生會感受到革命先輩為國為家甘愿拋頭顱灑熱血的無畏精神，可以體會到中國共產黨以大局為重的寬闊胸懷，在辯論中學生也會更深刻地認識戊戌變法、西安事變的歷史意義，同時學生在收集資料、自主分析、合作探討、大膽發言的過程中，也會體驗到歷史學習的成就感，從而提高學習興趣。

總而言之，前事不忘，后事之師，學史可以使人明智。初中階段正是學生智力和情感快速發展的時期，在這一階段，農村初中教師應發揮歷史學科的優勢，做好課堂導入，優化教學方式，提升歷史教學效率，讓學生在學習歷史基礎知識的同時獲得歷史核心素養的發展，促進學生綜合素質的提升。

（作者單位：湖南省東安縣第五中學425900）