高中語文名著導讀教學思考

鄒婉婷

摘要：文學名著是人類在歷史長河中創(chuàng)造的藝術瑰寶，閱讀文學名著不僅能增加高中生語感積累，擴大知識范圍，提高人文素養(yǎng)；還能豐富精神世界，錘煉意志品質(zhì)。但是，目前在高中語文名著導讀教學環(huán)節(jié)中存在盲目性、功利性以及學生在閱讀中缺少行之有效的閱讀方法的問題。為了更好地落實名著導讀的教學任務，推動新課改的進展，高中語文教師應正確、科學地把握名著導讀的教學方法，進一步提高學生的閱讀能力及語文素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；名著導讀；教學

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0105

大語文時代，要求在課內(nèi)外加強閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和習慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。2017版《普通高中語文課程標準》明確規(guī)定：“高中三年的時間課外讀文學名著及其他讀物32部，總量不少于150萬字。”人教版高中語文必修教材中，專門在每冊書的后面設計了“名著導讀”版塊，把名著閱讀納入教材編排體系，足見經(jīng)典閱讀之重要。而現(xiàn)實教學中，名著導讀往往陷于無序、隨意狀態(tài)，多是布置學生課下去讀，難以保證閱讀實效。對此，教師有必要結(jié)合自己的教學實際，探究有效落實名著導讀的具體做法。

一、高中語文名著導讀的現(xiàn)狀

1.名著的選篇不全面合理

雖然當前高中語文名著導讀版塊選用的都是經(jīng)典名著，對于提高學生語言表達能力、拓展學生寫作構思有很大的幫助，能夠使學生受到名家的思想主張和寫作風格的熏陶。但是，選用的經(jīng)典名著都是古代中外名著，學生對其進行閱讀、開展鑒賞的時候會遇到困難，如果選用一些現(xiàn)代名家的作品，或許學生的閱讀理解能力會更好。因此，名著選篇在全面、合理性方面存在一定的偏差。

2.教師的指導不科學

大部分語文教師在開展教學的時候，通常把主要精力放在表達交流與閱讀鑒賞方面，而在名著導讀方面下的功夫不夠。主要表現(xiàn)是：（1）不對名著導讀內(nèi)容進行指導，任由學生自己學習，也就是用閱讀課的方式讓學生自己閱讀；（2）用講課的方式代替指導的作用，很多教師在開展導讀課的時候，通常是自己先把名著讀完，用先入為主的概念把自己的閱讀心得分享給學生，影響學生的閱讀思維拓展。很多教師沒有明確了解名著閱讀與閱讀鑒賞的區(qū)別，把文學常識以練習或講義的方式對學生開展教學，基本不符合新課標教改的初衷。

3.學生的閱讀時間不充分

新課改之后，學生的學習任務變得更重了，學習時間變得更緊張了，比如：課改要求在高一學年全部學完語文必修課的第一冊到第五冊，包括名著導讀10篇，專題梳理研究12個，表達交流主體15個，閱讀鑒賞課65個。因此，從學習版塊來看，雖然能夠充分發(fā)展學生的全面性，極大地提升學生的探究性和主動性，但是，在有限的時間內(nèi)完成如此多課程的學習，學生的時間還是非常緊張的。這就會導致有一些學生在名著閱讀的學習上，粗略地看一遍，根本沒有時間和精力思考作者表達的中心思想。

二、高中語文名著導讀教學策略

1.重新審視，高度重視

語文教師都清楚博覽群書、厚積薄發(fā)是學好語文的捷徑。因為語文能力的提高必須靠豐富的積累，大量的閱讀，形成良好的語感。名著在思想內(nèi)涵、藝術特質(zhì)、文字表達等方面都是典范，是提高閱讀能力的最好憑借。整本書的閱讀更有利于靜心專注閱讀習慣的培養(yǎng)，“名著導讀”的有效開展可以提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

2.結(jié)合生活，調(diào)動學生閱讀名著的興趣

許多的名著已經(jīng)深入我們的生活，甚至深入了我們的民族文化中，實際生活中很多的古詩、成語、歇后語都包含了很多名著故事，我們完全可以從學生實際出發(fā)，充分調(diào)動學生興趣。如教學《三國演義》導讀的時候，就可以在教學過程中設計一個比賽環(huán)節(jié)，把全班學生分為四個組，每組選出三個代表回答問題，其他學生補充。而比賽的內(nèi)容分為三個部分，第一部分就是通過成語、古詩等來猜這些話當中說的是《三國》中的哪個人物。例如：“功蓋三分國，名成八陣圖”說的是誰？第二部分就是說歇后語，先把歇后語的前半段顯示在課件上，由學生接后半段例如：張飛吃豆腐——。第三部分有關《三國》腦筋急轉(zhuǎn)彎，例如為什么關羽比張飛死得早？這個環(huán)節(jié)的教學中發(fā)現(xiàn)學生的熱情非常高，興趣也非常高，無論在哪個年級都受到學生的歡迎，這個環(huán)節(jié)結(jié)束之時便可以立刻總結(jié)，名著的閱讀我們可以和自己的生活實際結(jié)合，在生活中尋找名著的影子，讓我們的名著閱讀更有成就感，也讓我們成為有知識、懂文化的人。

3.把握導讀時機

什么時候“導”是非常重要的，把握不好時機，往往讓學生感覺沒時間讀、沒興趣讀、讀而難入、讀而無果。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在國慶節(jié)前、“五一”放假前、寒暑假前等時間導讀，時機最好，如能恰逢課文的自然進度導入，或各種媒體相關內(nèi)容的熱播，那將是最佳時機。在上述時間段，學生有足夠的時間預覽名著，制訂閱讀計劃。

4.提高教師的綜合素質(zhì)

名著導讀教學最關鍵、最重要的就是教師的積極引導，所以教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)教學能力就會直接影響教學和學生的學習效果。這就需要教師不斷對自身的文學素養(yǎng)和教學能力進行優(yōu)化提升，在平時也要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅是為了給學生提供好榜樣，更是為了提升自身的文學修養(yǎng)和能力，這樣才能為學生提供更優(yōu)質(zhì)的名著導讀課程教學服務。在此基礎上，教師還應該學會對學生進行鼓勵性評價，積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而有利于提高課堂教學的有效性。

三、結(jié)語

總之，“名著導讀”教學是一項非常有意義的活動，其深刻的思想內(nèi)涵和巨大的藝術魅力會讓學生終身受益。關于高中語文名著導讀的方法和策略很多，需要我們在教學實踐中不斷探索、學習、研究、交流。只有這樣，才能更好地提高文學名著的閱讀效果。

參考文獻：

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[2]陳立榮.中學語文教學中如何引導學生閱讀名著[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：240.

（作者單位：廣西欽州市靈山縣靈山中學535400）