高中英語寫作教學質(zhì)量提升策略探究

丘麗芳

摘要：筆者通過論述當前高中英語寫作教學存在的問題，指出教師要轉(zhuǎn)變思路，關注學生的全面英語能力，寫作與閱讀同時進行，提高學生組織語言的能力，分階段循序漸進教學，讓學生根據(jù)自己的基礎進行有針對性的寫作，這樣才能切實提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0108

隨著高中英語新課程改革的不斷推進，在教學中要注重學生的聽、說、讀、寫綜合能力，提高學生學習英語的思維意識，特別要重視學生的寫作能力，培養(yǎng)他們語言的邏輯組織能力，進一步通過寫作來提高學生英語其他方面的素養(yǎng)。英語作為一門比較形象化的學科，在教學中教師要創(chuàng)新寫作教學方式，將寫作與閱讀、口語表達等同步訓練，從而讓學生在寫作中能抓住主旨，能靈活地處理各種寫作中遇到的問題。筆者通過論述當前高中英語寫作教學中存在的問題，指出提高學生英語寫作水平的策略，希望對高中英語教學有所幫助。

一、當前高中英語寫作教學存在的問題

英語是一門語言的學習，在學習中需要學生掌握好各方面的能力，比如口語表達、閱讀理解和寫作技巧，這三者之間是相互協(xié)調(diào)發(fā)展的。但是，當前高中英語教學中，教師習慣性地將寫作單獨進行授課，給學生一個主題，讓學生進行想象寫作，由于學生沒有在平時養(yǎng)成正確的閱讀能力和口語表達能力，他們在寫作中的陌生詞匯量比較多，不知道如何對語言進行組織，寫出的作文更像是在論述一件事情，敘事性的內(nèi)容太多，缺少相關的感情背景，造成文章沒有情感，引不起讀者的閱讀愛好。教師在寫作教學中的教學方法也比較應試化，一般是教師制定主題、學生理解寫作、教師檢查的過程，教師對于寫作質(zhì)量的評價僅僅從詞匯的對錯、語言的邏輯性上進行評價，而沒有對于作文的修飾方法和帶有的情感進行考量，造成學生的寫作水平很一般，達不到作文教學的要求。

二、高中英語寫作教學質(zhì)量提升策略

1.教師首先要轉(zhuǎn)變思路，關注學生綜合能力的提升

寫作質(zhì)量的提升，與培養(yǎng)學生的寫作興趣是密切相關的。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學模式，將課堂盡量交給學生，自己充當教學的引導者和解惑者，讓學生在課堂上增加活躍度，主動開口說話，只有口語訓練機會多了，他們在實際寫作中才會懂得如何對書面語言進行組織。同時要將學生的被動學習變成主動探知學習，讓學生喜歡上寫作，提高學生的寫作質(zhì)量。

2.寫作教學與閱讀教學同步進行

寫作水平并不是一兩天就能形成的，閱讀水平的提高可以有效地提高學生的寫作能力，課本和課外讀物中帶有大量的優(yōu)美句子，學生通過欣賞這些句子，并適當?shù)卣泴W習，時間長了他們就會適當?shù)剡M行仿寫，并根據(jù)自己的理解對一些詞語進行造句。比如教師在教學學生進行人物描寫時，學生如果平時閱讀不多，就不會掌握寫人物的方法，教師可以將一些寫人物的文章推薦給學生，學生通過閱讀，就會知道“Big，watery eyes”“Elegant and virtuous”“Love to work”等詞匯如何運用，并將其良好地插入到自己的作文中。教師在閱讀教學中，也可以提高學生積累詞匯的能力。比如在學完一篇課文后，讓學生進行讀后感的寫作，讀后感中要將作者的背景、人物性格等通過自己的語言組織出來，學生剛開始寫的時候會覺得很難，但是時間長了就會慢慢地讓學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。教師也可以在每天的新課開始前，讓每個學生將自己生活中遇到的小事先采用口語的形式進行表達，提高學生的學習興趣，然后教師對于學生的表達進行評價，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣。可以看出聯(lián)合口語、閱讀等一同進行。這樣綜合化、生活化的寫作教學，更加有利于學生寫作質(zhì)量的提高，比單純的寫作教學效果更好。

3.循序漸進地進行寫作教學

教師在寫作教學中要針對學生的寫作水平進行針對性的教學，要注重學生能力的梯度，從學生實際寫作能力、寫作愛好出發(fā)，尊重學生個體差異性，真正將學生視為教學的主體，在這樣的理念下開展寫作教學。在具體的寫作指導中，寫作內(nèi)容要從淺到深、由易到難，層層地展開，讓學生慢慢地積累寫作素材，教學方法要符合每個學生的認知水平。比如在仿寫教學中，教師可以根據(jù)學生的寫作水平，將學生分成A、B、C三個等級，讓C等級的學生先從最基本的寫作技巧開始學習，對于B等級學生要求其理解句子的基本含義，在這個基礎上進行適當補充填詞；對于A等級的學生，教師可以讓其快速地進行組詞、準確地進行擴寫，提高寫作的準確性。因此，寫作教學要循序漸進，適當提高每個學生的寫作水平，并指導學生在平時多進行閱讀積累寫作素材，只有這樣才能體現(xiàn)出寫作水平的均等性。

4.寫作教學與學生實踐相聯(lián)系

寫作素材來源于實踐，最終也要服務于實踐中，教師在平時要讓學生多從實踐中積累寫作素材，讓他們寫出的文章更富有生活化。比如可以讓學生養(yǎng)成寫英語日記的好習慣，讓他們每天將生活小事進行記錄，時間長了學生便能提高寫作的技巧性。同時，教師要鼓勵學生多進行英文課文讀物的閱讀。教師可以推薦學生一些比較好的文章，比如教育漫畫、英語小說等，讓學生根據(jù)自己的愛好進行閱讀，提高綜合英語能力。

三、結語

綜上所述，當前高中英語寫作教學中存在的問題很多，產(chǎn)生這些問題主要還是因為教師將寫作教學單獨進行教學，造成學生不知道如何下筆。下一步，教師要創(chuàng)新教學思路，關注學生的綜合英語能力，將閱讀與寫作同步教學，提高學生對語言的邏輯組織能力，同時要讓學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，增加寫作的素材，只有這樣才能保證學生的寫作水平。

參考文獻：

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[2]羅永梅.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創(chuàng)新應用[J].文理導航（上旬），2019（6）.

（作者單位：廣西賓陽縣新賓中學530400）