發展學生核心素養的高中英語閱讀課教學

靳燕 高敬龍

摘要：本文結合一節區級公開課在閱讀前、閱讀中和閱讀后的教學設計，探討在閱讀過程中如何發展學生的核心素養，旨在為學生今后的可持續發展打下良好的基礎。

關鍵詞：學生；核心素養；英語；閱讀

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0110

一、引言

傳統的高中英語閱讀課教學僅限于教材，過多強調英語的工具性，缺乏人文性的深度挖掘，閱讀教學忽視學生思維品質的培養。鑒于此，筆者嘗試改變傳統的教學方法，探索發展學生核心素養的高中英語閱讀課教學。在高中英語閱讀課教學過程中，培養學生借助銜接理論獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，引導學生進行深度閱讀，感受語篇所傳遞的人性美，進而提升學生的思維品質，為學生今后的成長奠定基礎。

二、公開課示例與討論

材料來自課外，體裁為記敘文，主題為“人與自我”。文章運用第一人稱的寫法，敘述了作者的丈夫和女兒有一個共同的愿望：養一只寵物狗（Misty）。不過作者的丈夫和女兒在第一天照顧寵物狗之后，就不愿照顧Misty，因此照顧它的擔子就落在了作者身上。后來作者的丈夫罹患白血病，作者也經歷了一系列的心理變化，在人生最苦難的日子里，Misty的陪伴給了她心靈上的安慰。

1.聯系生活實際，激發學生興趣

學生對輸入材料中信息的理解建立在他是否有相關的背景知識并能及時激活這些知識，相應的圖式一旦被激活，就可指引讀者加速理解過程（Rumelhart，1997）。因此，筆者結合學生的興趣愛好設計與主題相關的“頭腦風暴”活動以激發學生的求知欲，促進學生對文章的理解和吸收。

教學片段1：在導入環節，筆者播放一段音樂視頻cry on my shoulder，歌曲傳遞出When the days are getting hard for you，I will always stay here by your side and I promise you Ill never hide.這首歌曲表達的主題與文本中作者在丈夫患病期間的心境非常接近，面對困境，作者并沒有逃離，而是選擇樂觀面對。在導入的過程中，筆者提出如下問題：1. Do you like this song？ Why？ Why not？ 2. What kind of feeling is conveyed in this song？3. What other hobbies do you have？ Why do you like it？4. Do you like raising a dog？ Why？ Why not？

【設計說明】筆者在導入時借助視頻，以拉近和學生的距離。問題的設計由淺入深，引導學生在短時間內通過視頻的信息輸入，結合自身的個性特點對視頻中自己感興趣的圖像、聲音、行為等進行信息編碼和建構，得出個性化的對視頻內容含義的理解，從而輸出自己對該視頻的解釋。這樣，筆者在輕松愉悅的氛圍中自然地導入到本節課的主題閱讀。

2.快速瀏覽全文，了解文體特征

Bhatia（1993）認為，語篇體裁是一種結構特征明顯，高度規約化的交際事件。了解文體特征可以幫助學生掌握相對穩定的、可借鑒的語篇模式，幫助學生按照文體特點和框架快速捕捉到文本信息、理解文本內涵，從而增強其理解語篇的信心和能力。

教學片段2：在快速閱讀的過程中筆者通過問題鏈的設計，引導學生了解記敘文的相關要素，如時間、人物、事件等。1. What type of writing is the passage？ How do you know？2. How many characters are there in the passage？3. How many parts can be divided into this passage？

Part1：ConflictPart2：How to solve the conflictPart3：Theme

【設計說明】學生在瀏覽全文的過程中，可以快速地找到以上問題的答案。文章中涉及到時間、人物、事件等信息，這些屬于記敘文的構成要素；根據文本中所提到的三個不同的時間段，文章以時間為序可以分為三個部分。這樣，學生的求知欲被進一步激發，他們迫切地想要知道作者一家人和Misty之間到底發生了怎樣的故事。

3.借助銜接理論，分析語篇內容

筆者在教學的過程中借鑒了Halliday的銜接理論中的照應、替代、省略、連接等，引導學生關注語篇中的邏輯關系，幫助學生借助相關策略加深對語篇的理解。

教學片段3：文章一開始，家庭成員之間就出現了conflict（whether to raise a dog or not）。Joe and Becky were united in their desire for a dog. As for me，I shared none of their canine lust.課堂實踐表明，canine lust是學生閱讀中的障礙，這也關系到作者最初對Misty的態度體現。筆者設計了以下問題：1. Who wanted to raise a dog in the family？2. What information did Joe and Becky convey？ What does their refer to in the passage？3. Whats the writers attitude towards raising a dog？4. Why did the writer use a series of question sentences at the beginning？

Raising a dog or not？

Joe and Becky（YES！） Problem（conflict）the writer（NO！）

United in their desire forshared none of their canine lust

They pleaded.I dont have time to take care of a dog.

“Well do it.”Really？ Youre going to walk the dog？

“Yes，Yes，and Yes.”Feed the dog？ Bathe the dog？

“We will. We promise.”I dont believe you.

【設計說明】文章開始，Joe和Becky強烈要求養一只狗，而作者卻強烈反對，為此家庭成員之間的沖突非常明顯。雙方的態度可以通過下文的語言重復反映出來，如Joe and Becky重述自己的觀點，“Yes，Yes，and Yes.”“Well do it.”“We will. We promise.”照應了They united in their desire for a dog.而作者通過反問句和省略句來表達自己的“反對”，如Really？ Youre going to walk the dog？ Feed the dog？ Bathe the dog？最后作者直接表明自己態度I dont believe you.借助語篇銜接中的重復、照應、省略等，筆者引導學生在強烈的對比中，學會結合上下文語境去推斷詞義。這樣學生就自然能推斷出canine lust refers to desire for a dog。學生可以根據作者的語言和態度，快速地推斷出作者不同意養狗的原因。

開篇出現的沖突在Joe和Becky的堅持下得以解決，作者最終同意了Misty的到來。然而，在Misty成為家庭成員之后，發誓要照看Misty的Joe and Becky只是在第一天履行了義務，第二天兩人就再也不想去遛狗了，家庭成員之間又出現了新的conflict。所以筆者接著追問：1. Who would walk Misty in the beginning？2. What was the new problem in the family？3. What does this refer to in the sentence“Misty knew this on day one”？4. What does she refer to in the third paragraph？

【設計說明】家庭關于是否養狗的問題最終解決，但是Joe and Becky wanted to walk the cute puppy that first day，but neither thought to walk the dog.這樣又出現了新的問題，Who would walk the dog from day two？借助語篇銜接中的指示代詞this，she，her，學生推斷出：Misty was quite clever.在Misty眼中，中等身材的“I”才是這個家庭中最友善、最值得信任的一個。借助銜接理論，學生的邏輯思維能力在分析問題和解決問題的過程中得到了提升。

4.挖掘文本內涵，實現深度學習

新課程倡導高中英語閱讀課教學既要關注語篇本身的同時，也要關注讀者對語篇的體驗和感受。筆者鼓勵學生在閱讀的基礎上學會理性地表達自己的觀點和情感，實現深度學習，促進能力向素養的轉化。

教學片段4：What kind person is the writer？ Please give some supporting details.其中一組的討論如下：

The writer is optimistic. On a daily basis，the writer was reminded that life goes on. Walking Misty provided the writer with spiritual comfort. After Joe died in 2018，Misty slept on his pillow. In the writers eyes，no matter how harsh the present or unpredictable the future，theres almost some measure of joy to be extracted from the moment.

【設計說明】筆者引導學生在和文本對話的過程中融入自己的情感和體驗，從而建構出自己的觀點。教學實踐表明：學生在思維碰撞的過程中，作者的人格魅力得以凸顯，文章開篇出現的“矛盾”也隨著情節的起承轉合得以“解決”。文中的人性之美也隨著學生的深入理解得以綻放。學生在合作學習的過程中，能真切地感受到作者在面對生活中的磨難時所表現出的樂觀與豁達。

三、結語

課堂教學是流動的，經過反復觀看課堂教學錄像，筆者發現：銜接理論在語篇教學中的應用能夠極大地調動學生的閱讀興趣，學生主動參與的熱情較高，參與面較廣。師生的互動以及學生與學生之間的互動得以最大程度地發揮；學生的思維表現活躍，課堂生成也出現了很多精彩之處。只要教師引導學生通過體驗、探究等積極主動的學習方式充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，核心素養就能夠在高中英語閱讀課教學中落地。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[3]洪雪嬌.銜接理論在語篇分析中的應用分析[J].沈陽農業大學學報，200811-10（6）：722-725.

（作者單位：①浙江省臺州市第一中學318000；②浙江省臺州市椒江區職業中專318000）