初中語文寫作指導中情景教學的應用

陳紹德

摘要：寫作是考查學生的語言組織能力和辯證思維能力的重要手段。如何幫助學生掌握寫作技巧，提高學生的語言組織能力和辯證思維能力，成為教師寫作指導的重要關注點。本文將圍繞如何運用情景教學幫助學生掌握寫作技巧。

關鍵詞：初中語文；情景教學；寫作指導

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0111

一、引言

目前的初中語文寫作教學中存在著一些比較嚴重的問題，教學方式單一和乏味，傳統教學模式無法滿足現代教學的目標。初中課業(yè)壓力也比較大，在聽課過程中如果教師教學內容乏味，會使學生注意力不集中，不利于學生的寫作能力和學習思維的培養(yǎng)。中考語文考試，作文占了很大一個比例，教師必須予以重視。如何抓住學生的興趣，讓學生理解和運用寫作的技巧，下面列舉出幾個方法和措施。

二、結合教材文章，豐富課堂內容

現代初中生課業(yè)壓力比較大，相對于小學，增加了許多新的科目，學生的精力是有限的。教師在教學過程中，首先要考慮的是如何抓住學生的興趣，教師讀輔導資料，單純地從教師角度傳授寫作知識，是單方面的傳授，如填鴨般地教授學生寫作知識，不是語文教學的目的，不利于教學工作的開展、學生知識的吸收和教師工作能力的提升。教師在教學過程中應當與學生進行互動，把學生當做學習的主題。選用已經學習過的初中語文課文，剖析其中運用的寫作手法，讓學生更加理解，豐富課堂內容，培養(yǎng)學生的分析能力。

以八年級教材《背影》為例，教師在分析完父愛題材的文章《背景》以后，讓學生來說說自己的父親或者母親是怎么樣的形象和性格，在生活中發(fā)生了什么事情，讓你覺得父母特別愛你。為了讓學生敞開自己的心扉，教師可以先說說自己的父親或者母親的故事。例如，教師可以講自己大學做兼職的故事：“老師的父親和母親是非常嚴格的家長，他們從小就培養(yǎng)我的獨立能力，大學暑假和寒假，父母都讓我去做兼職，雖然工作的過程很辛苦，但是父母會用另外一種方式愛我，父親為了讓我多睡一會，每天送完我才去上班，晚上拖著疲憊的身體下班后，總有一個高大的身影在等著接我回家。母親則會做好每頓飯，送給我吃。以前總覺得自己的父母很嘮叨，覺得自己的孩子什么都做不好，操心這個操心那個，有時候嘮叨也是一種愛”。說完故事以后，讓學生開動自己的思維，每人寫一篇關于自己家人的作文，在課堂上對親情進行了討論，讓學生有了一個基礎框架概念，在寫作文的時候更容易加入自己的真情實感。

三、情景扮演，重現經典

初中生活潑好動，模仿能力極強。語文教學中，角色扮演應該是學生比較喜歡的一個環(huán)節(jié)，角色扮演新鮮有趣的同時，通過情景扮演，重現經典，學生夸張的演繹方式，鍛煉孩子的語言表達和肢體表達，通過人物角色的塑造，表達人物的中心思想。

例如選用七年級教材的《皇帝的新裝》，以小組的形式進行比賽。分為四個小組，四個小組就是四個表演隊伍，結果看哪個小組的學生演得最傳神，貼近原著。《皇帝的新裝》主要有四個主要角色，皇帝，官員，騙子，小孩。每組選四個學生，學生A皇帝，學生B騙子，學生C小孩，學生D官員代表，每組剩下的學生分為兩撥，一撥是眾大臣，一撥是眾平民。每個學生都參與了表演，融入了這個故事，表演完以后，在班級里舉行劇本大賽，每個人都是編劇，用另一種形式鍛煉學生的寫作能力。

四、通過現代技術，直觀展現內容

現在的科技發(fā)展比較快，學校也緊跟時代的發(fā)展，越來越多的科技走進了校園。很多事物學生沒有見過，通過教材中的文字描述，加上多媒體帶來的還原場景，使學生更加理解，對事物更加深刻。

例如八年級教材中的《安塞腰鼓》，通過音頻更加直觀地看到安塞腰鼓獨特的魅力，黃土高原上塵土飛揚，黃土地上的人民敲打著安塞腰鼓，粗獷，雄渾，人與自然融為了一體，體現了黃土地的風土人情。音頻帶著學生看了黃土高原，看了安塞腰鼓。音頻還可以帶著學生來到八年級教材中寂靜的《蘇州園林》，蘇州園林雖然就安靜地坐落在那里，但是安靜的背后，展現著它獨特的藝術建筑，展現在學生面前是有趣的、生動的。不可否認，現代的科技帶給課堂的便捷和生動是無法代替的，沖擊了學生的感官，給教學帶來了便捷，學生更加直觀地感受人、物、景、情。

五、增添閱讀角，積累寫作素材

閱讀是寫作的基石，培養(yǎng)學生的寫作能力，一個重要的前提是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。初中學生的自制力是比較差的，要求學生在課后進行閱讀，閱讀的質量無法進行保障。教師在班級里成立閱讀角，每個學生至少帶一本圖書，暫放在閱讀角，班長登記每本書的主人是誰，給班長打印一份借閱情況表，每個人必須在班長那里登記以后才能夠進行借閱，防止書本的丟失。每天給學生40分鐘的閱讀時間，學生可以閱讀任何自己想要看的題材，有利于學生思維的發(fā)展，教師在學生閱讀的題材上應當給予尊重，只要符合青少年身心發(fā)展的都可閱讀，閱讀不僅僅是要面對應試教育，還應拓寬學生的發(fā)散思維，多題材多了解。閱讀后寫讀后感，教師每個月選擇三篇寫的比較好的觀后感，在課堂上進行朗讀和分析，這樣促進了學生的寫作和閱讀的能力。

在初中語文教材中出現了非常多魯迅先生的作品，例如《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》《吶喊》等。教材中節(jié)選的都是魯迅先生的作品片段，讓家里有魯迅先生作品的學生提供一些書籍在閱讀角，既增加了學生的閱讀素材，又擴寬了學生的閱讀面，除了課堂上學習到的文章，學生繼續(xù)深入了解教材選入的作品。

初中是學生人生中比較重要的階段，語文是其他學科的基石。學好語文，有利于提高學生的理解能力，幫助其他學科的學習。寫作教學是復雜的，是語文教學中關鍵的一環(huán)。摒棄單一、枯燥無味的教學方式，選擇情景教學的方式，讓學生對寫作感興趣，引起學生的興趣就是教學成功的一半。在教學上，教師要不斷探索，給自己的職業(yè)生涯畫上精彩的一筆，給學生的學習生涯灑下一絲春雨，讓學生茁壯成長。

（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)黃華實驗學校325600）