初中語文翻轉課堂教學模式中的小組建設

張道明

摘要：在初中語文進行翻轉課堂教學時，合理地引導學生進行小組合作，可以促進學生語文學習質量的有效提高。下文就初中語文翻轉課堂教學模式中的小組建設進行分析。

關鍵詞：初中語文；翻轉課堂；小組建設

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0130

在翻轉課堂教學時，學生的學習主體性得到了充分體現，學生通過自主獨立思考完成教師設計的學習任務。為了將學生自主學習的效率進行放大，則可以引導學生進行小組合作自主學習，充分釋放出學生的語文學習潛能。

一、初中語文翻轉課堂的教學瓶頸分析

在初中語文課程教學階段，很多教師都開展翻轉課堂教學策略，但是最終的教學結果各不相同。同樣是開展翻轉課堂教學策略，為何最后的教學效果會出現較大的差異。

教師需要客觀地認識到翻轉課堂教學策略開展時，會受到很多因素的影響，使得最終的教學效果不是十分理想，而阻礙翻轉課堂教學優勢發揮的因素，則造成了翻轉課堂教學瓶頸。教師必須突破該瓶頸，才可以充分地發揮出翻轉課堂的全部教育價值。

例如，翻轉課堂的教學內容設計比重控制不合理，使得學生的課前學習壓力較大，間接影響到翻轉課堂的整體教學效果。在翻轉課堂教學時，教師沒有合理地運用信息技術，影響到了學生的學習質量。在篩選翻轉教學內容時，教師沒有突出重點內容與基礎內容之間的差異，混淆了翻轉課堂的教學目標，影響到課堂的教學效率等[1]。

二、翻轉課堂教學中小組建設的意義

在對初中語文開展翻轉課堂的教學瓶頸因素進行分析之后，部分教師則提出了小組建設的教學創新，即基于翻轉課堂教學方案補充小組建設教學版塊，確保小組建設可以彌補翻轉課堂一定的教學不足，合理發揮出該教學策略的優勢。

小組建設的意義，在于培養學生的團結合作思維意識，讓學生在相互溝通交流的過程中，驗證自己的課前學習效果。通過學生之間的辯論與探討，學生可以更加客觀地認識到自己課前學習的不足，在小組合作學習的幫助下，很好地彌補之間的學習短板，提高學生的課前學習綜合質量。同時小組建設是一個持久性的教學方略，小組合作學習可以在語文學習的任何階段進行穿插，使得小組建設可以滲透到翻轉課堂的每一個教學環節，提高學生的語文學習質量與效率。

三、翻轉課堂小組建設的教學路徑探索

1.學生的合理分組

在翻轉課堂小組建設時，對學生的合理科學分組，才可以確保小組合作學習的持續性。首先教師需要對翻轉課堂的教學特點進行分析，其次需要對每一位學生的語文學習特長與不足進行分析，最后則是對學生之間的公共關系進行分析。

在客觀全面的分析之后，教師則可以依據分析的結論，引導學生進行合理分組。翻轉課堂教學方案的執行，需要確保學生在課后仍舊可以形成一個學習小組，因此要求學生之間居住地非常近。其次是學生之間的語文特長與不足具有一定的互補性，以保證小組成員可以相互學習共同提高。最后則是對學生公共關系的合理梳理，學生會根據自己的興趣愛好與性格進行自動成組，因為興趣與性格類似的學生會有更多的共同話題，因此學生之間的公共關系更加融洽。在科學的分析之后，最后還需要尊重學生的個體意見，進而對學生進行合理的分組，為翻轉課堂的教學打下一定基礎[2]。

2.課堂的分組討論

翻轉課堂將教學過程劃分為兩個過程，學生的課前自主學習與課堂的師生共同學習，教師通過小組建設，使得小組合作學習滲透到兩個學習過程當中。學生在課前進行小組合作自主學習，促進學生的學習效果，為課堂學習奠定一定基礎。在課堂學習時學生進行分組討論，更好地闡明自己的觀點與理解看法，通過分析辯論加深自己對文章的理解。

例如，在人教版九年級上冊第五單元學習“懷疑與學問”教材內容時，教師則可以指導學生，在課前自主學習時通過小組合作提出自己對文章理解的論點，并從文章中找出具體的論據[3]。

在課堂教學引導時，學生則可以提出自己對文章的論點與論據，同時教師需要對學生討論的論點進行歸納，使得學生的論點更加具有針對性，然后總結出學生提出的不同論點，并將其羅列在黑板上，以待后續學生繼續談論。

在學生進行分組集中討論之前，教師需要引導學生對教材內容進行解讀學習。在文章解讀教學之后，教師也需要提出自己的質疑觀點：何為懷疑精神？何為批判意識？何為思辨能力？何為學術與學問？

在完成質疑觀點的闡述之后，教師可以讓學生對自己提出的質疑觀點，進行回答或者批判，通過學生的意見闡述，教師則可以更加準確地了解到學生對文章的具體理解深度。在學生發言完之后，教師則可以客觀理性地解釋自己提出的質疑觀點，并闡述相關的事實論據，引導學生更深入地思考學習。在教師的質疑觀點得到論證之后，學生則會對自己的論點產生新的認知，此時開展分組集中討論，讓學生對論點與論據進行精簡提煉，得出文章的核心思想，提高學生對該篇文章的學習綜合效果。

四、結束語

綜上所述，在初中語文教學時，教師需要對翻轉教學方案進行一定的完善，通過小組建設很好地引導學生進行合作學習，進而不斷提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]沈蘋.基于學生主動學習的小學語文古詩翻轉課堂實踐研究——以蘇教版小學語文第十冊第21課《七律長征》為例[J].華夏教師，2018，15：45-46.

[2]于峰.“翻轉課堂”教學模式在初中語文教學中的應用研究[J].教育現代化，2018，525：356-357.

[3]王建波，于松軍，郭江浩.基于電子書包的“三導三疑”教學模式在初中語文教學中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2019，1807：74-77.

（作者單位：湖北省咸寧市嘉魚縣官橋鎮舒橋中學437200）