合作學習在初中英語教學中的應用研究

卜少紅

摘要：初中英語教學應深入貫徹素質教育理念，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，提高學生自主學習的能力和發展合作精神，使英語學習過程成為學生大膽實踐和形成自主學習能力的過程。基于此，本文主要通過對“初中英語自主——合作學習”的實踐探究，結合自身多年的初中英語教學實踐，一改傳統英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解的現象，重點從培養學生語言能力和實踐能力角度出發，提高學生的合作能力和學習效率，有助于學生體驗有效的學習方式。希望本文對合作學習在初中英語教學中的應用能為初中英語課堂教學提供一些幫助。

關鍵詞：合作學習；英語教學；應用策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0135

一、合作學習在初中英語教學中的應用現狀

目前我國英語教學通過改革，已取得了很大的進展和成績，然而深受傳統教學模式的局限，我國的初中英語教學中“自主——合作式學習”的實施仍存在諸多的問題。

1.從學生的層面分析

首先，受傳統教育的影響，學生尤其是農村學生形成習慣于被動地聽教師講解。在英語學習中對教師的依賴程度高，主動學習意識較差，沒有形成認真閱讀鉆研教材和主動思考的習慣。

其次，在英語課堂學習過程中，學生之間的交流較少，部分學生也不注重傾聽同學意見，而是習慣于請教教師，學生合作能力有待提高。

最后，新課改對學生提出的要求是要用心聽、大膽說、深入思。但目前許多學生在英語課堂上只顧忙自己的，不僅不認真傾聽同學的觀點，甚至有些學生故意挑剔同學回答問題的不足之處，引起課堂騷亂。學生在課堂上雖然表現出愛說，但經常是不著邊際的說，說的態度和質量存在很大的問題，課堂交流的有效性得不到體現。由于受到交流中“說”和“聽”的影響，導致學生不能在傾聽中思考，無法對知識進行整理與消化。

2.從教師的層面分析

首先，合作學習的本質和核心是學生知識的自主建構，學生在學習過程中需要有自主決定的權利，但在實際的英語課堂教學實踐中，深受傳統教學模式的局限，課堂合作很多實踐只是流于形式，教師習慣設計好學習過程中的各個環節，要求學生按照設計好的內容和要求進行機械式的合作和對話，學生在合作過程中缺乏嚴格意義上的自主合作意識，學生知識的自主構建空間有限。

其次，有些教師過分強調學生在學習中的自主性，在學生合作學習的過程中，由于缺乏教師的有效指導，導致課程變成學生的自由活動課，學生無法下手，對于課堂意義和討論形式方法都沒有深入思考，學生逐漸對合作學習方式失去興趣，小組合作學習陷入無人討論的困境。

最后，教師對自主——合作中學習評價機制有待于完善。目前，初中英語教學對學生的評價標準偏向成績，輕視能力，導致學生花大部分時間和精力機械地應試訓練，忽略英語口語表達能力和合作能力的訓練。

二、初中英語合作學習的教學策略

1.相信學生，全面落實學生的主體地位

新課程改革的帶動下，我們教師的教學理念都發生了轉變，我們深知學生才是課堂的主人，無論處于何種英語水平的學生，內心都存在展示自己能力的欲望，教師要注重學生能力的培養，把課程還給學生，樹立了“以學生為主體”的教學理念。如何落實學生在課堂教學中的主體地位？小組合作學習無疑是最好的方式，小組合作學習中的核心是學生與學生之間的知識溝通，作為教師，我們需要做的是盡可能創造出優越的小組合作條件，積極引導學生參與到小組合作學習中，適時給以點撥輔導，形成“引導——幫助”的和諧師生關系。

2.訓練合作學習技能，優化教學方法

小組合作學習要想能真正落實到初中英語課堂中，需要重視小組合作學習技能的培養。初中生的年齡和心理限制，大部分初中生往往以自我為中心，缺乏合作意識，還有部分學生在與同學小組合作過程中，缺乏合作的基本技巧，導致小組合作學習難以取得成效。作為教師，必須要注意對學生合作技能進行培訓，從思想上對學生展開教育，讓他們明白團隊合作的重要性。同時，在小組合作學習開始前，教師先要明確教學所要達到的目標，并指導學生采取怎樣的合作方式來實現學習目標。在學生合作過程中正確引導學生運用一些合作技巧去完成合作任務。一般來說，合作技能的培養和訓練需要重視傾聽技能、表達技能、爭辯技能、協調技能、歸納反思等技能。同時為了實現教學目標，教師可以設計一系列以小組學習為基礎的獎懲機制，明確學習目標、開展小組競賽，通過這些活動，培訓學生合作意識和提高合作技能。

另外，教師需要不斷提升自身的教學素養，深入學習小組合作學習的具體操作模式，同時要學會因地制宜，結合所教學生的實際情況打造適宜的教學方法，減少教師的灌輸性教學。

3.制定多元化評價策略，全面考查學生

在小組合作學習過程中，有效的考核與評價對于學生小組合作學習積極性的提高和合作能力的培養起到很大的促進作用。因此，在英語小組合作學習中，教師需要通過積極的評價來促進學生合作學習的良性開展。評價考核需要具備客觀性、多元性、針對性和激勵性。除了以上評價策略外，英語教師還要注意評價的及時性，同時在課程考核內容上也更加全面，包括了知識、技能和素養等方面的綜合考查。

三、總結

縱觀目前的初中英語教學現狀，與英語教學大綱規定的全面發展學生的聽、說、讀、寫的技能要求有一定的差距，尤其是農村英語教學離培養學生的交際能力這一目標還有很大的差距。合作學習能力的培養，學生之間相互學習，能充分鍛煉學生口語能力、交際能力和解決問題的能力，提高學生對英語的興趣。因此，作為英語教師，需要結合學生的現狀，實行有效分組，采用小組合作學習的方式，設置任務目標，培養好小組長，及時指導學習過程和評價總結學習成果，營造優秀的英語學習小環境，有利于實現初中英語課堂的高效。

參考文獻：

[1]錢丹華.小組合作學習在初中英語教學中的應用分析[J].校園英語，2015，（8）：112-113.

[2]付德穗.小組合作學習在初中英語教學中的應用探究[J].中國校外教育，2016，（8）：98.

（作者單位：廣東省遂溪縣嶺北中學524338）