淺談行為矯正技術在智障學生教學中的應用

陳為鏡

摘要：給我一打強健而沒有缺陷的孩子，并在我自己設定的特殊環境中養育他們，那么，我可以擔保，在這十幾個孩子之中，隨便挑選一個孩子，我都可以將之訓練成為我選定的任何一種專家——醫生、律師、藝術家、商業首領，甚至是乞丐或者小偷，無論他的天資、嗜好、傾向、才能、職業以及種族。雖然這段話抹殺了個體先天素質的作用，但是它很好地體現了個體行為具有可塑性，并通過一定的技術對之進行訓練的觀點。大量研究證明，采用行為矯正技術是可以讓個體行為發生改變的。那么，我們就有可能通過設計有效的教育策略和干預技術來改變智障兒童的行為問題。

關鍵詞：培智學生；行為矯正技術；干預；行為問題

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0159

所謂情緒與行為問題，是指有別于正常的情緒和行為。但如何界定情緒與行為的正常與否非常困難。不同的研究者或專業人員由于研究目的和使用測量工具的不同，其判定的標準不盡相同。情緒與行為障礙在特殊教育領域中是爭議較多的一個領域。情緒與行為障礙兒童的障礙表現比較復雜，需要教育訓練、醫學治療以及心理治療等多方面的配合。因此，要鑒定評估一個兒童的情緒與行為是否正常，取決于用什么標準。

所謂問題行為的功能，簡單來說，就是問題行為產生的原因。行為技術矯正中所提到的功能評估就是通過收集、分析行為資料了解行為功能的過程。這是一個系統的過程，一般可分為四個階段，描述問題行為、辨別環境中的因素、提出行為功能的假設、驗證假設。這一過程的重要目的就是要了解行為背后的真正目的，從而提高行為干預計劃的效率和效果。本文通過課堂教學中和學校日常相處中發現了解智障兒童行為問題，對智障兒童行為問題的干預提出自己的看法。

一、智障兒童行為問題干預的目的

培養良好的行為和社會適應能力。行為矯正技術一直被認為是一種改變個體行為問題、培養良好行為的有效教育手段。1937年美國智力殘疾人協會提出，判定一個兒童是否智力存在障礙時，不但要使用智商指標，而且要使用社會適應能力指標，社會適應能力成為特殊兒童鑒定的重要指標。

二、行為矯正的實施過程，達到一定的干預矯正作用

1.行為篩選

行為篩選的過程實際上是一個問題行為識別的過程。在這個過程中，干預者需要將智障兒童讓其他人或者本人所煩惱的問題轉化為可以觀察、可測量的具體行為，并對這些行為進行詳細的分析，以確定行為矯正的目標。

2.確定行為干預目標

行為干預的目標針對兩類行為，不需要的行為和需要的行為。行為矯正不僅僅是處理不需要的行為，而且也需要培養符合當事人發展需要的良好行為。對于需要的行為，也要進一步確定該目標行為是加強、發展還是拓展。

3.確定行為干預的方法和具體步驟

根據所確定的行為目標、評估結果以及個體的具體情況，選擇適當的行為矯正技術來達到預定的目標。所采用的行為矯正技術不同，所設計的行為矯正步驟、具體實施方案以及所需要注意的問題也會有所不同。

4.制定行為矯正的實驗設計方案

在行為矯正的過程中，干預者需要采用一定的方法確定行為干預措施是否使個體的行為發生了變化，即確定行為干預措施這一自變量與行為變化這一因變量之間是否存在明確的關系。這就需要干預者制定一個實驗設計方案，對智障兒童進行監測，以評估行為矯正措施的有效性。

5.實行行為矯正計劃

當行為矯正計劃制訂好之后，就可以根據預定的計劃實施。在實施過程中，干預者要做好行為的監測工作，并在必要的時候及時調整干預措施。

三、行為矯正技術在智障兒童教學中的應用方法探析

1.觀察法

教師在課堂教學中觀察智障學生的表現，了解心理活動特點。可以是教師與學生一起在活動中頻繁互動，教師觀察。也可以在課間進行觀察，還可以對學生在自然生活環境的行為表現進行觀察，然后記錄。

2.示范模仿療法

在與智障學生的相處過程中你會發現，很多時候智障學生的不良行為問題都是來自于模仿。那么，教師可以在課堂教學中樹立一個榜樣，提供一個觀察學習的對象，從而促使智障學生的行為發生改變。在示范模仿療法中，榜樣是需要教師經過周密的設計與安排，榜樣所呈現的動作通常是智障學生需要學習的新的技能。

3.代幣制

在課堂教學中面對智障學生表現出的行為問題，有時候可以使用代幣這一行為矯正策略。代幣制的實施有利于教師更好地控制自己的行為，對學生的良好行為有更好的客觀的辨別。一旦智障學生表現出良好的目標行為，就發放代幣，設置代幣的數量兌換某一種強化物。

4.行為契約

行為契約指的是這樣一份特殊的合同，這份合同對特定的行為完成與特定獎勵物的獲得、發放兩者之間的關系進行了約定。對于有多樣行為問題的智障學生來說，我們可以執行行為契約，同時對多個行為進行約定，通常運用不同的程序和原則對個行為進行干預。

5.隔離

隔離又稱為強化暫停。具體來說，是指當智障學生表現出某種不良行為時，及時撤銷除其正在享用的正強化物以阻止或消除某種不良行為的出現，或者把個體轉移到正強化物較少的情境中。例如，在課堂中，教師正在組織學生做游戲，但是小王不斷地伸手去打前面同學的背部，教師讓小王出列，不允許他繼續玩游戲，直到游戲結束。結果，小王在以后游戲時去拍同學的次數就少了。

四、結論

智障兒童有其特有的生理、心理特征，也容易產生很多不良的行為問題。“教師的寬容應該以發展性為限度，換言之，只有那些能夠對學生的發展產生積極意義的言行才能給予容忍，而一切不利于學生發展的則應該排除在寬容之外”。行為矯正技術的原理看似簡單卻常常被人誤用，父母或者教師若能創造性地進行應用，于家庭，于學校，于社會，實在大有裨益。

參考文獻：

[1]賈燕玲.智力障礙兒童不良行為的矯正方法研究[J].華夏教師，2019（19）：19-20.

[2]馬衛晶.培智學校教師對智力障礙學生課堂行為應對方式研究[D].遼寧師范大學，2018.

[3]王夢瑤.智障兒童康復方案的設計[D].武漢體育學院，2016.

（作者單位：浙江省溫州市特殊教育學校325000）