探究小學語文習作體驗教學模式

王靜靜

摘? 要：習作是學生對于生活的一種體驗，學生可以通過寫作表達出自己對于生活的體悟，對于事物的觀察。想要寫出一篇情感豐富，表達精彩的作文，一定要充分融入作者的真情實感。因此，體驗教學模式在小學語文習作教育中發揮了重要作用。教師要讓學生進行多種體驗，在實踐過程中，體會生活、感悟生活，激發起學生表達的欲望，促進寫作能力的提升。

關鍵詞：小學語文;習作教學;體驗教學模式

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0003-02

To Explore the Experiential Teaching Mode of Chinese Practice in Primary Schools

WANG Jingjing? （Yuncheng County，Shandong Leyuan Primary School，China）

【Abstract】Exercise is a kind of life experience for students，students can express their own understanding of life through writing，observation of things.If you want to write an emotional，expressive composition，you must fully incorporate the authors true feelings.Therefore，experiential teaching mode plays an important role in primary school Chinese exercise education.Teachers should let students have a variety of experience，in the process of practice，experience life，feel life，stimulate the desire of students to express，promote the improvement of writing ability.

【Keywords】Primary School Chinese;Practice teaching;Experiential teaching mode

語文是一門與生活息息相關的學科，寫作更是人與他人、自我進行交流的重要方式。寫作必然來源于生活而又高于生活。然而，對于小學生來說，寫作一直都是一個難題，對于小學語文教師來說也是一個難題。當前小學語文習作教學中存在不少問題，教師缺乏引導，創設情境，而學生對于寫作毫無靈感和興趣，作文中內容空洞、缺乏情感。對于體驗教學模式的運用，不僅可以增強學生寫作興趣，也可以增加作文的真情實感，更是順應了如今新課改提出的培養學生核心素養的要求。本文就小學語文習作教學，簡單談談目前存在的一些問題，以及教師如何運用體驗教學模式的具體措施。

1.小學語文習作中存在的問題

（1） 學生寫作欲望缺失

學校生活占據了小學生的大部分生活，但學校教育又以教室教學為主，學生普遍缺乏深入的體驗生活。這直接導致了學生失去了寫作素材的來源。學生沒有感受到生活中的多彩多姿，眼睛看到的。心里想到的都是學校生活和學習，自然覺得對于生活，對于自己的情感無話可寫。因此，很容易出現缺乏寫作欲望的問題。且目前對于小學習作教學，大部分教師都有明確目的要求，但在教學中，往往會忽視學生的情感體驗，盲目追求表達通順，文章結構完整等技巧性的要求，學生也難以寫出真情實感的作文。

（2） 學生寫作內容空洞、思維僵化

由于缺乏生活體驗，沒有足夠寫作素材，學生在寫作時，很容易出現內容空洞、思維僵化的現象。這一問題在學生記敘文寫作中尤為明顯。如讓學生描述一件事時，學生會記流水賬式的把事情經過通通寫下來，不分主次，沒有重點，更是沒有對于自己感受的描述。或者是學生盲目追求作文模板的套用，寫出來的作文千篇一律，沒有個人特點，久而久之導致寫作的思維僵化。

（3） 學生寫作缺乏情感、沒有童趣

小學階段本是學生最有童真的時候，盡管學生的身心發展還不完備，但學生對于生活的萬事萬物都有著強烈的好奇心，還是有基本的對于情感體驗的能力。然而學生們缺乏的是將自己情感通過文字表達出來的能力，這一能力的培養需要的是教師的充分引導。但目前的習作教學中，教師往往忽略了這一點，在課堂教學中沒有運用好體驗教學模式引導學生進行寫作。

（4） 學生缺乏生活體驗

由于小學階段的學生缺乏豐富的生活體驗，面對同一件事情，往往無法體會到應有的情緒，從而無法真正的寫出符合預期的文章。這一點能力在目前的小學寫作教育中沒有得到很好地重視，從而影響了部分學生的寫作樂趣，對寫作產生了一定的抵觸情緒。

2.體驗教學模式的運用

（1） 利用生活體驗，積累寫作素材

寫作教學應該貼近學生的生活實際，要讓學生易于動筆，樂于表達。教師在教學過程中應該更多地引導學生關注現實，熱愛生活，勇于表達自己的真情實感。生活為學生的寫作提供了豐富多彩的素材，但學生要有一顆善于觀察的心，才能發現生活多姿多彩的一面。教師要引導學生體驗生活，感悟生活，從生活的點點滴滴積累寫作的素材。而且，從生活體驗入手，較容易激發學生的寫作欲望，平易近人的選題學生更容易有話可寫。

例如，在第一單元的習作練習中，關于題目“那一刻，我長大了”的寫作教學中，教師就可以引導學生將自己的生活體驗寫進習作中。長大的這一概念，對于每個學生來說都是不同的，學生的經歷不同，長大的時刻也不同。學生的童年都是多樣化的，每個學生都有自己獨特的童年記憶，都構成了“長大”的要素。教師在引導學生寫作時，可以鼓勵學生回想自己的實際生活，挖掘學生在童年中印象深刻的故事，思考自己在哪件事中，體會到自己與從前不同了，學會了一些新的東西，對生活、對學習、對做人有了更加深刻的理解。教師也可以結合一些生活的事例，或者朗讀優美的范文，先給學生舉出優秀的例子，再引發學生進行深入的思考。例如，有的學生通過在家里學會了幫助媽媽做家務，在那一刻就體會到了媽媽的辛苦和付出，因此更感激媽媽的付出與勞動，在這一時刻中，我長大了;有的學生偶然看到父母在單位辛苦勞作的樣子，而聯想到自己在家里吃飽穿暖無憂無慮的生活，從而心生愧疚，再也不想惹父母生氣了，在這一時刻中，我長大了。通過這種舉例子的方式幫助學生理解后，教師要引導學生多多思考長大的意義是什么，結合生活中的一件或者幾件小事來寫出自己的成長過程，為作文積累素材，豐富作文的內容。

（2）利用活動體驗，激發寫作興趣

形式多樣的活動可以極大引起學生的興趣，而學生在參與的過程中，自然而然產生了不一樣的情感，有了這些體驗，學生往往容易有寫作的靈感，也更樂于去表達自己的情感，因此，通過活動來激發學生的情感體驗不失為一個好辦法，既引導學生積極記錄自己的感受，又提升了學生寫作的興趣。教師可以利用其課堂中教學活動，也可以結合學校舉辦的，社會舉辦的各種活動，盡可能讓學生在廣泛的活動中，產生情感體驗。考慮到目前我國的教育環境與教育方式，很多地區的學校處于安全等因素考慮無法大規模舉辦春游等校外活動，因此，通過校方活動體驗的方式較難激發學生的寫作興趣，但是教師應多鼓勵學生利用周末或者節假日的時候與父母或同學進行外出社會實踐，從而利用活動體驗來激發對于寫作的興趣。

例如，在教學第四單元的內容時，這一單元多為對于愛國精神的歌頌。而培養學生的愛國主義精神也是小學語文教學的重要內容。教師可以在課堂中，組織學生觀看愛國主題的電影，紀錄片，動畫視頻等，利用更具體生動的方式，激起學生的情感體驗。以音樂和豐富的畫面輔助，學生更容易產生愛國之情和對于歷史英雄人物的敬畏之情。教師可以在學生觀看完之后，為學生布置習作作業，寫自己的觀后感受。有了看視頻的鋪墊，學生對于已經產生的情感的描述會容易一些，因此可以寫出更具有真情實感的作文。與多媒體方式的實踐相比，教師還可以對學生布置課外社會實踐活動，讓學生利用周末的時間前往當地的愛國教育紀念館、國防紀念館、某項戰役的紀念館等愛國教育基地，從而讓學生通過真正的實地體驗愛國主義教育基地，切實的培養學生的愛國情緒，從而在進行愛國精神歌頌的寫作過程中，能夠寫出真情實感的作品。作為教師，應時刻記住，學生的作文應源于生活中真實的體驗，要多培養學生從日常的生活、社會實踐中找尋寫作的靈感，切勿在寫作的過程中生搬硬套，或者編造不存在的事情，從而無法寫出感情真摯的文章。

（3）利用閱讀體驗，提升寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀與寫作是相輔相成的，廣泛的閱讀積累，可以為學生提供更多的素材，同時豐富學生的表達技巧。閱讀不僅可以學習到作者優秀的寫作方法，還可以培養學生的思維能力。一方面，教師可以，“就地取材”結合教材課文，加強學生對于課文的理解，讓學生學習教材課文的寫作技巧;另一方面，教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，為學生推薦合適的書目，積累寫作素材，拓展視野。因此，教師要重視對于學生閱讀能力的培養，引導學生在閱讀過程中，提升自己的寫作能力。

（4）利用情境體驗，找到寫作樂趣

無論什么科目的學習，學生都是學習過程中的主體。寫作也不例外，寫作歸根到底是學生寫，只有學生有了寫作的欲望，從中能找到樂趣，獲得自我滿足感，才能進行寫作技巧的提升。因此，教師在教學過程中要注意用學生喜聞樂見的方式，為學生創設豐富有趣的情景，讓學生在情景體驗中，找到寫作的樂趣。

例如，在第四單元的習作學習中，題目“他__了”，這一題目，主要是訓練學生對于人的情感的描述，如：生氣、感動、傷心等情感。這一題目較為適合運用情境體驗法。教師可以為學生創設一定的場景，如：下雨了，小明同學只有一把小傘，只夠一個人撐，但他看見小李同學沒有傘，就跟小李一起撐傘，還送小李回家，在這樣的情境下，小明他的情感是什么樣的呢？接著教師可以讓學生想象自己是小明，那么小明此時心里的感受，然后用一段話描述出來。只有培養學生有豐富的共情能力，學生才能真正的寫出感情真摯的文章。只有有了具體的情境，學生才會被代入到場景中，自然會體會當時人物的情感，寫出來的作文就會真實而又富有感情。情景體驗環節除了能夠幫助學生進行寫作樂趣的提高，還可以完善學生的人格，讓學生在生活中感受到他人的情緒，從而使學生在心理上健康成長。

學生進行寫作其實是一種體驗，只有學生學會用心體驗生活，感悟生活，才能在體驗中找到寫作的靈感，從而愛上寫作，樂于寫作。教師要注重對于學生的引導，讓學生在豐富的體驗中，學習到寫作的技巧，從而提升寫作的能力，進而培養起語文的核心素養。

參考文獻

[1]艾歡歡.習作體驗教學在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2018（18）

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