小學統編教材閱讀教學質量隨堂檢測策略探究

沈虹

摘? 要：隨著統編教材的全面使用，舊的教材退出了歷史的舞臺。為了確保新教材閱讀教學的質量，教師應當針對新教材的特點，結合學生的實際狀況，基于閱讀教學質量檢測的視角，在教學統編教材的過程中，運用恰當的閱讀質量檢測策略，實現“教”“學”“評測”三者的協調統一，實現在統編教材的閱讀教學中，隨堂檢測學生的質疑能力，隨堂檢測學生閱讀感悟能力，隨堂檢測學生的探究能力和鑒賞能力，從而提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學統編教材;閱讀教學質量;檢測策略

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0006-02

Research on the strategies of classroom testing of reading teaching quality in primary school unified textbooks

SHEN Hong? （No.1 Experimental Primary School in Zhao'an County，Fujian Province，china）

【Abstract】With the comprehensive use of the unified textbooks，the old textbooks have withdrawn from the stage of history. In order to ensure the quality of reading teaching in the new textbook，teachers should，according to the characteristics of the new textbook，combine with the actual situation of students，and based on the perspective of reading teaching quality inspection，use appropriate reading quality testing strategies in the process of teaching and compiling teaching materials，so as to realize the coordination and unification of "teaching"，"learning" and "evaluation"，and realize the in-house inspection in the reading teaching of unified textbooks In order to improve students' reading ability and Chinese accomplishment，students' questioning ability，reading comprehension ability and inquiry ability and appreciation ability are tested in class.

【Keywords】Primary school unified textbook;Reading teaching quality;Testing strategy

統編教材下的小學閱讀教學質量檢測的試題主要注重于學生的閱讀理解與頓悟穿透能力，注重在閱讀中能夠喚起學生對文本知識的品鑒，激發學生的情感共鳴。特別是目前，統編教材下小學閱讀教學質量檢測試題的命題趨勢是閱讀教學試題難度降低，盡量與學生的“學情”相匹配。為了順應這樣的命題趨勢，就勢必要求教師在平時的閱讀教學過程中，大力提高學生的閱讀力，以做好更充分的檢測準備，特別是在統編教材的閱讀教學中，教師應當基于閱讀質量檢測的視角，在閱讀教學中運用恰當的閱讀教學質量檢測策略，進行隨堂的閱讀檢測，從而實現閱讀教學的“教”“學”“評測”三者的協調統一，切實提高學生的語文素養。

1.讓學生學會點燈—檢測質疑能力

“學患無疑、疑則進也。”有問必然是產生疑的巨大動力，在閱讀教學中要落實學生的主體地位就應教給學生學習的方法，而學會質疑就是一種重要的方法，讓學生擁有了“疑”這盞明燈，他們就會在自主學習探索，質疑解疑過程中去實現閱讀能力的提高。

（1）在讀題中檢測質疑能力。面對新的閱讀題目，教師應當指導學生從多個角度去質疑，從題目的文字入手，如《爬山虎的腳》可以這樣想：“爬山虎的腳是什么樣的？”;如《扁鵲治病》一文可以讓學生這樣想：“扁鵲如何治病，治病結果如何？”也可以看到題目換位思考，如《陀螺》一文可以這樣想：“如果讓我寫，我應該圍繞什么來寫？”讀完文本的題目，從多方面去思考，質疑問難，等到閱讀文本時目的就非常明確了。

（2）在讀中檢測設疑能力。初讀文本時可以提一些大的綱領性的問題，如文本中主要講了什么，內容是從幾個方面來寫的？文本中哪些句子較難理解，有什么深刻含義等。例如，《落花生》一文中，在學生初讀文本時，可以引導他們這樣想：作者主要講了什么內容？文中“父親的話”是什么意思等等。也可以對文本中一些詞語的意思，重點句子的含義，文本的表現手法等這些方面來設疑。

（3）在讀后檢測質疑能力。讀完文本，學生對文本的布局構思、主要內容、精彩詞句的領會把握都比較熟悉了，這時應該引導他們回顧文本，想想究竟，從文本的寫作手法、寫作技巧、思想內涵和學習過程出現的疑問和收獲這幾個方面進行質疑。

2.給學生一把鑰匙—檢測閱讀感悟能力

古人有云：“讀書百遍，其義自見?！笨梢姟白x”在整個閱讀教學中的作用是十分重要的。閱讀教學過程中對于學生閱讀能力的培養，不讀是不行的?，F在很多閱讀教學示范課中，不少權威老師已在這方面做了成功的嘗試，有的甚至在整個閱讀教學中只引導學生有感情的朗讀，在學生懂得揣摩文中角色的情感變化，在置身文本的情景中，流利、有感情地朗讀后，對文本的理解就能夠基本掌握。其實，閱讀教學中的能力包括：對詞句的理解能力，對文本哲理的領悟能力，對文本文題的發掘、概括能力，對文本藝術性的鑒賞能力等。因此，在閱讀教學中可以讓學生以讀為本，以讀悟情，以讀獲知。

（1）在老師范讀中激發探究欲望。教師是學生的引路人，要想教會學生讀，教師自己要精于此道，把文本讀得聲情并茂，把文本內容演繹得栩栩如生，盡量產生磁石般的效果，讀寫事的文本，要注意隨著情節的發展調節聲調的舒緩和激昂;讀寫人的文本，要根據人物神態、動作等的變化控制感情的流露;讀寫景的文本，要注意轉換節奏表現對景物的感受等，抓住文本神韻的朗讀，能把學生帶入到文本情境中，激發學生的探索欲望。因此，老師要勤于范讀，真正起到引領的作用。

（2）在學生自讀中檢測閱讀感悟能力。學生是學習的主人，怎么讀還需他們自己去領會。閱讀教學中要多留一定的時間和空間給學生自己讀，默讀，輕聲讀，大聲讀都可以，等到他們知道怎么讀，對文本的理解也就得心應手了。當然，學生的讀還需要教師的指引，教師要根據不同的內容，在讀前引導學生自己質疑，讀后與同學交流、解疑、感悟文本內涵，這樣，讀起來就能進入文章情境了。

（3）在學生對比讀中檢測品讀能力。學生讀得好不好，通過對不同學生的讀或同一個學生多次讀的比較就清楚了。讀得怎么樣，反映了學生對文本不同程度的理解，通過比較既讓學生領悟了文本內容，又能培養學生讀的能力和語感。

還有一種情況，就是讓學生比較不同的句子，提高學生對詞語的敏銳程度，讓學生在咀嚼詞語中品味詞語的含義。如學習老舍先生《貓》第四段開頭的第一句話“小貓滿月的時候更可愛。”與“小貓滿月的時候可愛。”此時，讓學生把前后兩句讀一讀，比較一下，領會“更”字在文中的作用，原句說明小貓什么時候都可愛，而滿月的時候更加可愛。這一過程的實現，就讓學生的閱讀能力在潛移默化中逐漸提高了。

3.讓學生勇手搏—在議中檢測探究能力

俗話說：“集體力量大?！痹谥R的海洋里，學生要勇于發表各自的見解，相互吸收積極因素，分享成功的喜悅。在議論中學生暢所欲言，互相啟發，然后歸納性總結。集思才有廣益，隨著討論的深入，知識的寶庫就一一展現在眼前，各種問題就能迎刃而解，直逼文章內涵。如教學《西門豹》一文中，西門豹將計就計，懲治壞人的辦法好嗎？好在哪里？如果你是當時的地方官，你會有更好的辦法嗎？圍繞這幾個問題，在教學時，筆者引導學生自由發言，進行集體討論，學生的學習興趣立即被激活，大家議論紛紛，十分激烈。筆者相機在旁引導，不管是哪種看法，都有它的合理性，不會簡單地對學生說孰是孰非，這樣的過程可貴的是能夠充分展現學生的創造性思維。可見通過“議”這一環節，學生的思維更加全面深入，閱讀水平也能夠明顯提高。

4.擦亮孩子聰慧的雙眸—在品讀中檢測鑒賞能力

我們的祖國歷史悠久，語言文字源遠流長。小學語文教材中所精選的文本，都是適合少年兒童閱讀的文質兼美的文章。作為一名教師，應培養學生品文的能力，從文中挖掘美，感受美，品出味道，品出真諦。通過一節課或幾節課的學習，學生對整篇文章內容可以說已經基本掌握了，但閱讀教學如果就此戛然而止，那可就違背閱讀教學的初衷了，好比歷盡千辛萬苦、跋山涉水地到了目的地—美麗的花園門口，而只滿足于遠遠望一眼就走，這是多么掃興。所以教師在這個時候應賦予學生一雙雪亮的眼睛去發掘文章的遣詞造句，思想內涵，寫作方法等方面的美，培養學生的鑒賞能力，挖掘學生的潛質，并在不斷的閱讀積累中逐漸內化為自己的能力，張揚學生的個性。因此，在總結文本的這個環節中，應指導學生回顧全文，說說“讀了文本以后，你有什么感受？讓你最感動，最難忘的是什么？哪些語句你印象最深？”等，讓學生從多個角度去發掘“寶石”，去尋找美、欣賞美、感受美、從而激發創造美的欲望。之后教師應趁熱打鐵，指導學生展開想象描繪美麗景色，如《西湖的“綠”》可讓學生根據作者的寫作特點，想象西湖“綠”的美，感受作者獨特的見解，贊美那充滿生命力的“綠”。教學中應該讓學生去細細品味，結合實際觀察，模仿課文的寫作方法完成一個寫景的片斷，從而實現一個質的飛躍，也就提高了孩子們的閱讀水平。

綜上所述，閱讀教學水平的提高體現于閱讀教學質量檢測的結果，也直接影響著閱讀教學質量檢測的結果，也直接影響著閱讀教學質量檢測試題的命制研究。因此，我們要努力提高閱讀教學水平以做好充分的檢測準備。

參考文獻

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