激發興趣·體驗生活·寫法引路

張美鳳

摘? 要：習作能力是語文核心素養之一，教師在引導學生參與習作訓練中，教師應當運用有效的習作指導策略，在激發學生習作興趣中促使學生形成內在的習作動機，在引導學生進行生活體驗中獲取豐富而多元的習作素材，在進行寫法引路的訓練中讓學生的習作能力獲得有效地提升，從而促使學生形成良好的習作素養。

關鍵詞：激發興趣;體驗生活;寫法;有效策略

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0012-02

Stimulate interest，experience life and lead the way of writing

——On the effective guidance strategy of primary school exercises

ZHANG Meifeng? （the Second Experimental Primary School of Zhao'an County，Fujian Province，china）

【Abstract】Writing ability is one of the core qualities of Chinese language. In guiding students to participate in the writing training，teachers should use effective writing guidance strategies to stimulate students' interest in writing，promote students to form their intrinsic motivation in writing，obtain rich and diverse writing materials in guiding students' life experience，and enable students to acquire writing ability in writing guidance training Effectively improve，so as to promote students to form a good writing quality.

【Keywords】Stimulate interest;Experience life;Writing method;Effective strategy

在小學作文教學實踐中，采取聽說結合，讀寫結合，內外結合（即校內課堂與生活課堂結合）等方法，把作文帶進生活，寫出生活中的作文，聽、說、寫有機結合，能充分調動學生的積極性，激發寫作的興趣，讓他們不再被動地寫作，而是主動寫文本，大膽想象，記錄他們所看到和聽到的，并寫出他們真實的感受。

1.在激發興趣中形成內在習作動機

興趣是學生了解事物或關心活動的心理傾向，是學生的內在動機。學生對所要表達的事物有沒有興趣，決定了他們對事物的認知程度和寫出作文的質量好壞。萬事開頭難，所以作文要以啟蒙作文為基石，而啟蒙作文又要從培養其寫作興趣開始抓起。教授啟蒙構成的第一步是培養興趣，而興趣的培養又是由句到段到篇的“滑潤油”，有了這“滑潤油”的滋潤，學生可以感到舒適，并希望寫下他們所看到，聽到和感受到的東西。例如，當三年級的學生第一次接觸作文時，他們可以按照課文中的典型句段，以讀促寫，采取仿寫、續寫和改寫等各種形式，進行場景，人物，對話練習等。掌握一些簡單的修辭手法，如擬人，比喻，夸張和排比……這樣形式多種多樣的練習，學生在輕松愉快的氣氛中提高參與的興趣，顯著激發了學生的習作熱情。但是，為了讓學生有寫作的內容，僅僅有純粹的興趣是不夠的，還必須擴大學生的見識面，所以可以組織學生參加演講比賽，閱讀報紙，或參加各種社區活動，鼓勵學生真正去感受生活，他們就會情不自禁地寫出真實的細節和感受來。

在教學《富饒的西沙群島》時，教師可讓學生在課堂上進行吹畫活動：給一張白紙，讓學生在上面滴一滴墨水，然后用嘴巴吹出各種漂亮的圖案。學生“肆無忌憚”地進行吹畫活動，肯定玩得不亦樂乎。正當學生對自個的作品沾沾自喜或對其他作品評頭論足時，就要不失時機地組織學生對照課文：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。……正如人們所說，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”本段指導學生描述參與活動的情況，并學習作者使用句型和比喻來寫出他剛剛活動時的情景。學生們親歷整個活動過程，個個暢所欲言，有話想說，他們的口語表達能力也從中得到鍛煉提高。

2.在引導生活體驗中獲取習作素材

作文來源于生活之中。學生普遍寫不出好作文的原因是挖掘不到好的題材，要么不知寫什么，要么記流水賬，要么寫“空心白菜”，這些都是小學生作文的常見問題。許多學生知識積累不夠，社會閱歷較少，他們平時沒有留心觀察周圍的人和事物，不會捕捉普通人和周圍事物的異常點，也不會抓住激動人心的情緒。因而，寫出的文章不是流水賬，就是提綱式，或者是只有開頭和結尾的“兩段式”……總之，寫出的只有骨架，沒有血肉，既生硬又沒有情感。連接骨骼和骨骼的關鍵是從內容開始，教師應該注重引導學生進行豐富的語言積累和生命積累。課堂基礎知識的提升能使學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，習作教學中，教師更要引導學生留意生活，去體驗生活，感知世界，教會學生去觀察、去傾聽、去感受、去描繪進而去粘貼生活，駕馭寫作，讓學生知道作文并不神秘并不可怕，它就是聊天，就是把說的話寫下來而已。這樣，學生通過體驗生活后在習作中就有話可寫了。

（1）從生活中引導，激起興致。針對兒童好動、活躍的個性，教師可把多姿多彩的生活帶進課堂，通過利用學生熟悉的生活知識創設情境，激起學生濃厚的興趣和寫作的欲望。如，讓學生表演問路、超市購物、迎接客人等等。在模擬表演“超市購物”這一情境中，讓學生模仿營業員和顧客，再現了生活買賣的過程。學生不但模仿得生動有趣，而且學會了禮貌用語的應用，學生在玩中學說，有話可說，氣氛愉快，這一過程中學生的思維與語言表達能力都得到提高。

（2）從思緒中入手，放飛思緒。情趣來自于想象的飛揚和情感的交流。如果課堂上能讓學生思緒飛揚，學生就會學得更快。例如，《小兔運南瓜》這一課中，教學時可創設這樣的情境：“孩子們，當兔媽媽看到小白兔把又大又圓的南瓜運回家時，兔媽媽問：“你是怎么把南瓜運回來的？請你們幫小白兔說一說吧。”然后指導學生看插圖說圖意展開想象，進而再讓學生積極參與小組討論，把自己想到的好辦法在小組內進行交流。在這種愉快，寬松的情境中，學生的口語表達能力得到了提高，也提升了習作水平。再如，在教學以《秋天的田野》為題的習作訓練中，教師事先安排學生回去讓家長帶他們去秋游，注意留意走過的田野的景象和沿途自己的所聽、所想和所感，回來后讓學生把自己看到的景象結合同學們所講的景象，按一定的順序習作。學生帶著寫作任務進入生活，通過體驗，不僅培養學生的觀察能力，語言表達能力和寫作能力也得到提高。這樣寫出來的文章既符合生活，又減少了學生對寫作的恐懼心理負擔。這次學生在習作時做到心中有物，下筆流暢，寫出了秋景的特點及切身感受。“秋風蕭瑟，黃葉如蝶飄零;我卻聞到了泥土的芳香，感受到豐收的喜悅”等精彩詞句躍然紙上。因為學生目睹了這一點，他們有話要說，寫作時不會被打斷，內容也會更加真實。

3.在寫法引路中有效提升學生的習作能力

作文指導應從學生的人格特征出發，引導學生養成良好的寫作習慣，如仔細觀察，積累，認真檢查，精心策劃，反復修改，采取各種指導方法，使學生有章可循，培養和提高他們自主寫作的能力。

（1）以聽導說，巧于表達。口頭作文是書面作文的基礎。許多老師都不理會口頭作文的指導，所以許多學生都羞于說話，或者很難傾聽，或者不好意思復述。為此，教師必須經常利用口頭交流的機會發揮學生的語言交流功能，讓學生善于“順從”，暢所欲言，表達自己的心聲，使他們會聽，說，寫，從而培養口語表達能力。例如，在指導口語交流：“讓學生談談科技發展利大還是弊大”時，說到“科技發展”這一話題難免會提到網絡，當談到“在線”時，它將為學生討論主題打開大門，他們將對此感興趣并談論它。此時，教師可以布置學生利用課后的時間搜集一些跟網絡有關的資料，并結合自身的生活實際做好下節課發言的準備。果然，接下來的那節口語交際課學生備料充足，極大超出了預期的效果。這說明學生甚至可以通過良好的傾聽，慎思和巧說進行雄辯。

（2）以讀導寫，讀寫結合。教師要根據課程標準把握關鍵點，在教材的基礎上，突破困難，密切關注雙基培訓。在閱讀文本的每個單元中，讀讀寫寫，一課一得，交叉應用，及時總結，形成課內教方法，平時重方法，寫作驗方法等教學策略。例如，教學《長城》一課時，可以讓學生把課文先默讀一遍，了解文章的脈絡，挑出好詞好句。同時，注重觀察能力的培養，在課堂上首先要提到觀察方法，當人們看東西時，必須選擇合適的角度并按順序觀察，或上或下、或遠或近、或整體或部分。同時，觀察要細致，展開聯想。通過反復讀、思考、分析、議論，放手讓學生去感受課文中的語言文字和寫作特點。課后馬上布置臨摹作文，要求學生用學到的方法寫身邊的一處景物。這個過程是“外化—內化—外化”的過程，既培養學生的閱讀能力，學生的思維和寫作能力也得到提高。

小學生的寫作不僅僅是單純的文字技巧的訓練，而是培養觀察、思維、組織等能力的綜合。走進生活，體驗生活，把作文帶進生活，打破寫作的神秘，為學生創造一些快樂的場景，學生們將樂于寫作，作文真正成為孩子生活中的個性化表達。

參考文獻

[1]張偉.讀得懂 喜歡聽 我會評—兒童視角下的小學習作評價探索 [J].語文教學通訊，2020（09）

[2]郭會榮.新課標背景下小學習作訓練方法初探[J].甘肅教育，2019（22）