從家園共育到家家互動的轉變

俞曉燕

摘? 要：幼兒家教活動是以孩子為主體，父母為主導，家庭為單位而進行的。隨著新《指南》的頒布，越來越多的教師開始關注家長資源，注重家園共育，并將班級家長工作的內容納入到班級工作中去。本文主要對家教指導活動模式的實踐進行分析研究。

關鍵詞：家園共育;家家互動;家教指導;研究

【中圖分類號】G785? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0018-02

The transformation from home co education to family interaction

——Practice and Research on the activity mode of kindergarten tutoring

YU Xiaoyan? （Chengbei kindergarten，Kunshan high tech Zone，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Children's tutoring activities are carried out with children as the main body，parents as the leading and family as the unit. With the promulgation of the new guide，more and more teachers begin to pay attention to parents' resources，pay attention to home co education，and bring the contents of class parents' work into class work. This paper mainly analyzes and studies the practice of family education guidance activity mode.

【Keywords】Home co education;Family interaction;Tutoring guidance;Research

目前，班級開展的家長工作的形式很多，但教師和家長在家園共育上的參與程度是不同的，每一個類別的家長工作形式都發揮著它獨特的作用。然而，當我們將它們彼此仔細比較一番后卻發現存在著以下問題：一是家長工作中教師溝通交流多，指導少;反饋情況多，提出問題少。二是在活動中教師主導多，家長主動參與少;教師與家長單向交流多，家長間互動少。三是活動形式零星平面多，系統深入少;家長聽聽看看多，說說做做少。

基于以上家教指導工作中出現的問題，筆者設計并組織在小班開展了“家家互助共育成長”家教指導模式的實踐研究，旨在通過團體內家長之間的交互作用，尋找一條家庭與家庭、教師與家長、孩子和家長、孩子和孩子之間相互配合的途徑，

從而提高家庭教養能力，形成有利于幼兒身心健康發展的良性教育機制。

1.聚焦家教問題，確定主題與目標

（1）教師主導問卷調查

小班第一學期家長之間不是很熟悉，家長間自主開展家教活動比較困難，所以第一階段的主題確定需要教師參與并主導。教師以問卷調查的方式來了解家長在教養的過程中最想要互助解決的問題，結果顯示：37%的家長認為孩子在家吃飯習慣不好，28%家長認為孩子年齡小比較容易生病，在預防各種疾病方面希望得到幫助，20%的家長希望能相互交流孩子生活習慣、學習習慣的培養方法，15%的家長在與祖輩溝通、孩子性格培養等各方面表達了困惑。根據調查結果，我們確定了每月互助解決活動的主題。

（2）家長自發共議教育

第二學期在家長互相已經比較熟悉的情況下，家長們自發在班級QQ群、班級博客、家長會等平臺上，以小組為單位形成了熱點話題討論，共同探討孩子的教養問題，比如，如何培養孩子的閱讀習慣、繪畫耐心，如何增強孩子體質等就經常成為家長們探討的話題，班級博客為此也開設了論壇討論區。

2.挖掘家教資源，確定小組和成員

（1）依據職業特點形成交流小組

活動開展初期由教師根據平時和家長交流的經驗，或者根據家長的職業優勢，倡議家長自主報名參加交流小組并產生組織者。班級里的教師家長、醫務人員家長等都積極參與到了家教指導的互動中并發揮了自己的職業特長

（2）依據教育風格形成四型家庭

家長在不斷熟悉與交流中，表現出了不同的教育風格，如“學習型家庭”、“表演型家庭”、“互動型家庭”、“家居溫馨型家庭”等，我們據此組建了富有特色的家庭小組，建立家家互動組織網絡，由組長組織定期開展互助交流。

3.整合家教途徑，確定交流與形式

（1）借網絡平臺促交流

由于家長工作繁忙等原因，孩子平時大多由爺爺奶奶等祖輩親人接送，教師與孩子父母、孩子父母之間面對面交流的機會并不多，所以班級QQ群、班級博客論壇、微信討論組便成了家長們及時進行溝通交流的主要途徑。如在手足口病暴發季節，雖然老師在群里已經及時告知家長應該以積極的心態面對，并講解了預防的措施，但是家長們始終存在著恐慌心理，每天都會問班級是否有孩子患病，隔壁班的情況是怎么樣的。在保健家長互助團的介入后，家長們的消極情緒漸漸減少了，保健家長互助團成員還就如何給孩子更好地進行物理降溫以及吃藥的注意事項在班級博客開展了話題討論。家長們的互答互助，有效地提高了孩子的健康管理。家長們還自發地組織在群里進行每周一次的育兒寶典分享，及時糾正家長在教育過程中的一些小誤區。

（2）辦多形式活動齊互動

小班幼兒隨著年齡的增長，往往會對同伴和老師產生認同感及親切感，他們的交往范圍擴大，有著強烈的好奇心，對周圍事物有強烈興趣和探索欲望。

通過多形式的互動，在輕松愉悅的氛圍中家長和家長之間，教師和家長之間可以交流了解孩子在同伴中的表現，交流相關的家庭教育知識、經驗和方法，也能讓幼兒體驗初步的交往關系。互動活動在幼兒、家長、教師三者兩兩之間搭建了交往平臺，有助于幼兒社會性關系的發展。

第一，舉辦專題講座。

交流中我們發現絕大多數家長缺乏家庭教育的專業知識，如幼兒心理學、幼兒生理學、幼兒教育學、幼兒家庭教育學等知識，因此，我們開設了家長學校，定時舉辦“家庭教育學”、“幼兒園教育與家庭教育的重要性”、“如何培養幼兒的自理能力及交往能力”、“家庭幼兒衛生保健知識”、“如何培養幼兒的良好品德”等專題講座。這些講座內容針對性強，深入淺出，生動具體，家長聽得非常認真，教育效果也非常好。

第二，小組出游。

通過周末、假日舉行小組“出游”活動，在家家互動中促進幼兒之間的友好關系，增強孩子的交往能力，提高幼兒對社會和大自然的認識。

第三，家長助教活動。

有的家長雖然不是專業教師，但是在音樂、舞蹈、手工、運動等各方面有著廣泛的興趣愛好。結合各特色小組的資源，我們每月安排兩次家長進班級助教，與孩子互動交流，增進孩子、家長、教師三方的相互了解。

第四，家長主題式交流會。

由各特色小組組織，力求精而全。

一是“左鄰右舍”交流會，以家長會、家長開放日、親子活動為契機，整合兩個班特色小組的互助經驗和成果與平行班的家長共享，力求對孩子的教育做到精而全。如，眼科醫生媽媽就在家長會上分享了孩子用眼衛生、預防近視的小妙招，牙科醫生家長則為家長和孩子組織了一次生動的護牙大行動。二是“走街串巷”互助會，邀請家長參與其他年級組的家長會議、親子活動，互助解答孩子教養中的困惑。如大班孩子即將面臨升小學，家長們心中有著不同程度的困惑和擔憂，但在班級中卻沒有小學老師資源，這時，我們的家長互助團可以及時提供幫助。

（3）集教育檔案袋共分享

經過長期的家家互動指導，家長和教師都擁有了豐富的教育經驗：我們在班級創設了教養問題投遞區，收集本年級組以及其他年級組家長遇到的教育問題，然后由小組成員認領并討論解決，將經驗共享，形成教育檔案袋。

“家家互動共育成長”的家教指導模式開展以來，孩子們之間快樂分享，發展更和諧了。孩子們喜歡聚在一起分享秘密、玩具、圖書，以及互相告知對方自己父母的本領等，他們還互相邀請對方到自己家里做客，交往更大膽，相處得也更加友好。

從開學初的互相不認識，到有主題的溝通與交流，家長之間的聯系加強了：實施“家家互動”以來，從參與組織到資料的整理，家長們分工合作，人人有任務，個個盡責任，也更能體會到做老師的不容易，并且形成了正確的教育觀念，能夠在教師不在線或者沒有看到家長的留言時，第一時間發起互助，解決問題？因為同處于家長的立場，他們的幫助有時候比老師的效率更高。

總之，幼兒教師一定要了解每一位家長，充分發揮家長的主觀能動性，喚起家長的主人翁意識，家園合作才會更默契。

參考文獻

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