例談提高主題班會課教育效率的有效途徑

郝雪梅

摘? 要：主題班會課是指具有鮮明的主題、以班集體為單位、以活動為載體的一種思想品德教育活動。它不僅可以通過計劃實現對學生的教育，還能通過策劃實現學生的自我教育。同時也是增強班級凝聚力的有效手段，更是實施素質教育的重要途徑。本文從在活動體驗中獲得感悟、在專題報告中增強認識、在辯論中碰撞思想和在總結反思中成長四方面入手，探討了提高主題班會課的有效途徑。

關鍵詞：班主任工作;主題班會課;有效途徑

【中圖分類號】G642? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0027-02

On the effective ways to improve the efficiency of theme class meeting

HAO Xuemei? （Yunhe junior middle school，Lishui District，Nanjing City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】The theme class meeting class is a kind of Ideological and moral education activity with distinct theme，class collective as unit and activity as carrier. It can not only realize the education of students through planning，but also realize the self-education of students through planning. At the same time，it is also an effective means to enhance the cohesion of the class and an important way to implement quality education. This paper discusses the effective ways to improve the theme class meeting from four aspects： getting the feeling in the activity experience，enhancing the understanding in the special report，colliding the ideas in the debate and growing up in the summary and reflection.

【Keywords】Class teacher work;Theme class meeting;Effective way

主題班會課對于學校德育管理、學生思想成長有著重要的作用。但根據筆者身邊的主題班會課的實施情況來看，還有很多班會課的內容仍然停留在班務處理、工作布置上，形式上還是以灌輸道理或“不準、不能”為主，原本生動、豐富的教育活動變成了空洞的說教。而筆者認為：主題班會課應該是內容豐富，形式多樣，這樣才能真正發揮教育學生的作用。

1.在活動體驗中獲得感悟

主題班會的教育效果不僅僅取決于教師說了什么，更重要的是學生從中體驗到了什么。體驗式主題班會是運用心理學的相關技術，讓學生在活動中體驗，在體驗中感悟與反思，在交流與分享中提升認知，最終達到自我成長、互助成長、共同成長的目的。體驗式主題班會的形式不同于以往的一些傳統班會，絕大多數同學都是當觀眾，主角總是那么幾位同學或是朗誦或是小品，它是在教師創設的情境下，讓同學們主動參與體驗活動，人人都是活動中的主角，化教育于體驗之中，化點撥于感悟之中。

例如，以“學習加油站”為內容的主題班會。針對學生中出現不同程度的學習動力缺失、學習自信心不足的問題，教師設計了“吸管穿越土豆”體驗活動。首先，教師提出問題：這是一個土豆和一根吸管，同學們猜想一下，吸管可以穿越土豆嗎？給大家5分鐘時間，用各種方法不停地嘗試，總結自己的經驗，祝你成功。接著，各活動小組依次展示活動情況，交流穿越時的活動細節。請每組成功的小能手分享活動心得。最后，教師總結，如果把土豆比喻為學習中的困難，吸管比喻為解決的辦法，結合剛才大家的經驗，寫下你最深的感悟的關鍵詞。

2.在專題報告中增強認識

主題班會作為學校德育工作的重要形式之一，它具有系統性、整體性的原則，在學生的成長過程中，交通安全與健康是兩個重要的專題。這類主題班會主題明確，并且很多安全健康方面的知識都屬于學生的生活常識范疇，如果僅僅是空洞的羅列一下安全健康知識并不能給學生帶去新的信息。因此，在組織這一類主題班會課時一定要注重選好主講人，因為當教育的過程中不能給學生傳遞更多新信息的時候，我們只能借助主講人的權威性和影響力來達到既定的教育目的。針對這樣的教育專題，我校每一年都聯系學校附近的交通中隊指導員和社區衛生院的院長來校開展專題報告式的主題班會，借助主講人的身分特殊性來達到教育的目的。

例如，以“交通安全伴我行”為內容的主題班會。為了確保此次主題班會的效果，我校邀請了交警中隊的指導員主持此次專題報告式主題班會。在活動過程中，首先讓學生看展板學交通。交警中隊帶來展板，學生自行觀看交通知識展板，學習交通法規，認識各類交通標志。接著通過權威發布一組來自公安部的數據再次凸顯我國的“交通安全之痛”信息。我國每年一次死亡10人以上事故由1996年的歷史最高點80起，降至2013年的歷史最低點16起，事故率的下降得益于公眾交通安全意識的提高。但是，每年依然大約有6萬人死于交通事故，20多萬人在事故中受傷。據公安部統計，2013年以來，不禮讓斑馬線導致道路交通事故4907起，造成1145人死亡、4487人受傷。同時，介紹身邊近年來發生的學生交通安全事故。最后讓學生認識交通標識，學習交通法規。

3.在辯論中碰撞思想

辯論式主題班會是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，由小組或全班成員圍繞特定的論題辯駁問難，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、在辯論中形成思想碰撞。當主題班會討論的主題是學生非常感興趣、也是平時生活中的常見話題，可以采用辯論式主題班會。辯論式主題班會課的課堂是充滿活力的，學生思維和思維的碰撞，會激發靈感，課堂不是預設，而是生成的，創新的，無法預想的。在辯論的過程中也鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生在辯論的過程中越辯越明，在歡樂輕松的氣氛中受到教育。

例如，一天課間，班長急沖沖的跑來報告說一女同學和男同學吵起來了。經過談話了解到起因是該男同學說了這女同學偶像的壞話。從成人的角度來看，我覺得這女同學有點過分了，但看她傷心的神情，又不忍也不適合直接去當裁判判定誰的對錯，我便在班上開了一次以青少年追星為主題的班會課，學生自由站隊，分正反方兩組進行辯論，在辯論中提高學生的思辨能力。

正方：我認為青少年追星無可厚非，喜愛一個明星，去關注明星可以豐富我們的精神生活。

反方：我認為青少年不能追星，因為追星本身會分散精力，會影響學生的學習時間。

正方：人們常說：“榜樣的力量是無窮的”。青少年追星，崇拜自己的偶像，可以用來激勵自己。

反方：追星族把歌星視為偶像楷模，把自己的行為標準向他們看齊，但青少年的心理還單純幼稚、分辨能力不強，往往會把一些明星身上不合適的行為作為了自己的行事示范。

正方：在2008年汶川地震抗震救災中，有很多明星捐款捐物，援助了很多困難的人，更可貴的是有的明星在地震時第一時間沖到了抗震一線，與志愿者們一起奮戰，充分體現了強烈的愛國主義精神。我現在常拿他的事跡激勵自己：要努力，要自強。我覺得明星身上有很多品質是值得我們學習的。

反方：我們也應該看到有很多有污點的明星，比如，吸毒、醉駕。俗話說愛屋及烏，如果我們過度的崇拜一個明星，可能最后連他們身上的這些污點也是一種很酷的表現了，這會對我們青少年的成長帶來不利的影響。

……

本節主題班會課要達成的結論在辯論中逐漸清晰，青少年可以喜歡某個明星也可以不喜歡某個明星，我們不能強求別人也喜歡自己喜歡的東西，同時追星也要有識別能力，即使是對最喜歡的明星，也不應不辨美丑，盲目崇拜，而應該學習他們身上的閃光點。

4.在總結反思中成長

總結反思就是對自己的行為及所帶來的結果進行重新審視和分析的過程，其核心是在總結反思的過程中重新認識自我、發現不足、總結經驗教訓，促進自身的發展。作為班主任，在平時的教育管理中要善于引導學生進總結反思，通過總結反思可以提高學生的學習效率、培養學生的思維品質。在每學期的階段性檢測之后，我都會召開總結反思型的主題班會，引導學生自我反思、分享交流，在交流中形成思想碰撞，達到共同提高的目的。

例如，以“期中考試總結”為內容的主題班會。學生針對本次考試進行自我總結與反思（要求至少一條優點，至少一條需改進的地方）。

學生1：在本次考試中我基本發揮出了自己的正常水平。英語學科考得比較好，我覺得這益于我平時注重錯題的整理。數學上我覺得還應該有提高的空間，最后一大題審題不清漏了一個關鍵條件所以導致失分，我覺得平時的習題過程中還要注重審題能力的培養。

學生2：在本次考試中，我的語文基礎知識還丟了3分，我覺得前一階段我的背誦做的不太好，在下一階段應該要夯實基礎知識。思品、歷史學科考得比較好，我覺得可能得益于我上課筆記做得特別好。

學生3：在平時的學習中我都能夠認真按照老師的要求去安排學習，但在這次期中考試中，我的語文、英語、思品和歷史都發揮得比較好，數學卻考得比較差。在數學老師分析試卷時，我發現很多做錯的題目都覺得一點就通，從表面上來看感覺僅僅就是粗心做錯的。我想學習上，尤其是理科上聽得懂不代表會做，會做不代表一定能做得對。在接下去的學習中，我覺得自己在數學題上還要加強研究，可以每天做一道錯題。……

總之，主題班會課的形式多樣，教師還可以策劃節日紀念式的主題班會、走出校門的社會實踐型主題班會等。主題班會是既有章可循又在不斷變化和發展著的教育形式，教師對主題班會形式的探究也無止境。作為一名班主任或學校的德育管理者，我們要緊跟時代的步伐，不斷學習教育理論和心理學的知識，提升個人素質，才能在教育學生的過程中有所創新，并獲得更好的教育效果。

參考文獻

[1]杜威.我們怎樣思維[M].北京：人民教育出版社，2005

[2]張銳.主題班會形式綜述[J].教學與管理，2005