關(guān)于自主閱讀活動中幼兒教師推動策略的研究

高芳

摘? 要：如今，在新的教育理念的影響下，我們的閱讀活動也從以往重視教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變旱淖灾鲗W(xué)習(xí)，我們更多地關(guān)注幼兒自主閱讀中的情況。本文主要對自主閱讀活動中教師的指導(dǎo)策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;教師指導(dǎo);策略研究

【中圖分類號】G615? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0067-02

On the promotion strategies of preschool teachers in autonomous reading activities

GAO Fang? （Jiangsu Zhangjiagang Jinfeng central kindergarten，china）

【Abstract】Today，under the influence of the new education concept，our reading activities have changed from the previous emphasis on Teachers' teaching to the importance of children's autonomous learning，we pay more attention to the situation of children's independent reading. This paper mainly analyzes and studies the guiding strategies of teachers in autonomous reading activities.

【Keywords】Autonomous reading;Teacher guidance;Strategy research

“推動”，是指使事物前進(jìn)，“推動策略”就是為了讓事物前進(jìn)所使用的方法。在幼兒教育中，機(jī)智運用推動策略是非常重要的，它能啟發(fā)幼兒更好地開展活動，激發(fā)幼兒在活動中充分地發(fā)揮主動性和積極性。早在幾年前，我們就開始研究早期閱讀活動中推動策略的運用，但是，以往我們更多關(guān)注教師在正式閱讀活動中的推動策略。

1.自主閱讀活動中使用推動策略的必要性

自主閱讀活動是指幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇閱讀材料，并通過與環(huán)境材料的相互作用，能動建構(gòu)、積累同化閱讀經(jīng)驗，教師通過最少的干預(yù)，鼓勵幼兒自主的閱讀。如：區(qū)域活動中閱讀角的創(chuàng)設(shè)、閱讀室的開放等等。那么在自主閱讀活動中是否需要教師介入并使用推動策略呢？回答是肯定的。這是由幼兒的年齡特點和閱讀現(xiàn)狀所決定的。

首先，幼兒年齡小，尚未到達(dá)憑借書面文字閱讀的階段，他們閱讀圖書往往是通過觀察書中的插圖來間接理解故事情節(jié)，幼兒觀察能力還處在逐漸發(fā)展的過程中，閱讀理解故事時往往不夠全面，有時還會出現(xiàn)困難或問題。在自主閱讀活動中，幼兒以獨立閱讀為主，但為了他們更好地理解所閱讀的故事，并積累閱讀的經(jīng)驗和方法，需要我們適時地介入，幫助幼兒在自主閱讀活動中提高閱讀能力。

其次，自主閱讀活動中，幼兒往往會根據(jù)各自不同的愛好選擇圖書，以個體活動形式為主，很少想到運用不同方式與同伴進(jìn)行閱讀感受的交流，年齡小的幼兒更容易出現(xiàn)這樣的情況。教師在這樣的情況下就必須起到穿針引線的作用，幫助幼兒進(jìn)行情感交流。

最后，幼兒還處在閱讀興趣培養(yǎng)的重要階段，教師應(yīng)力圖幫助幼兒主動閱讀圖書，在自主閱讀活動中體驗閱讀的快樂。

2.自主閱讀活動中調(diào)動幼兒閱讀的積極性

小班幼兒喜愛圖書，但由于未掌握閱讀的技能，常常一下子翻到后面，一下又翻到前面，一分鐘便亂翻完一本書，迅速而頻繁地更換圖書，沒有順著畫面理解圖書所表現(xiàn)的故事內(nèi)容;沒有觀察每一頁畫面上的人物和背景;沒有根據(jù)前后畫面變化的暗示，用想象補(bǔ)充故事發(fā)展的空間。圖書翻完了，結(jié)果什么都沒看懂。所以，應(yīng)根據(jù)幼兒閱讀的能力和水平來選擇圖書，小班幼兒的圖書應(yīng)選擇畫面清晰、形象突出、色彩鮮艷、背景不太復(fù)雜、內(nèi)容積極健康的單頁單幅圖書作為活動的讀物。

中班幼兒因已有了一定的閱讀基礎(chǔ)，選擇的圖書應(yīng)當(dāng)是畫面之間關(guān)聯(lián)比較明顯的、文字簡練、常用字和重復(fù)句子多的。如《雞媽媽的生日》、《小雞去游玩》等，教師只需在關(guān)鍵字上做些提示或在學(xué)習(xí)上稍加點撥，即能讓幼兒獲得識字的樂趣。

大班幼兒除了提供以看為主的圖書外，還可以增加一部分以聽賞為主的圖書。童話《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《美人魚》等故事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言優(yōu)美、意義深刻，作為大班幼兒的聽賞材料都很合適。可以先讓幼兒傾聽教師朗讀，然后讓幼兒自由翻閱，理解故事中的主要內(nèi)容，再讓他們找找好詞、好句，最后引導(dǎo)幼兒運用好聽的詞、句來講述故事片斷或大意。

3.自主閱讀活動中推動策略的種類

自主閱讀活動有其特殊性，幼兒在閱讀過程中，獨立性、自主性以及隨意性都較正式閱讀活動大，自發(fā)生成的問題也相對較多，因此教師的作用應(yīng)該表現(xiàn)得更為隱性，而策略的運用也應(yīng)更靈活機(jī)智。

那么自主閱讀活動的推動策略到底有哪些呢？根據(jù)策略的表現(xiàn)形式，可以分為以下二種。

（1）材料投放策略

所謂材料投放策略是指：在開展自主閱讀活動的過程中，教師根據(jù)實際情況，通過各種物質(zhì)材料刺激來激發(fā)幼兒閱讀興趣，啟發(fā)幼兒理解故事的方法。在圖書角活動中，我們會根據(jù)幼兒的興趣愛好、閱讀水平精心挑選適合本班孩子閱讀的圖書投放，教師對幼兒有所了解，有目的地投放圖書，就能更好地吸引幼兒閱讀。比如，通過一階段圖書館開放活動，幼兒通過獨立閱讀，各自對《老鼠偷油》、《聰明的小兔》等五個故事的情節(jié)有了一定的理解，為了幫助幼兒進(jìn)行相互的交流，我們就在閱讀角里投放相應(yīng)的頭飾，這樣幼兒就能運用這些材料進(jìn)行交流了。

（2）問題策略

問題策略是指教師通過提問，或是激發(fā)幼兒相互提問，使幼兒發(fā)現(xiàn)新的問題，從而對再閱讀產(chǎn)生興趣。例如，在閱讀故事《膽小先生》時，故事的主題較難理解，故事的畫面也很難理解和展開想象，因此，幼兒在圖書角閱讀時，往往看了一遍就沒興趣了。在這樣的情況下，我們激發(fā)幼兒提問，并讓孩子們相互交流自己的問題，生生互動，對進(jìn)一步理解故事起到了推動作用。

4.自主閱讀活動中推動策略的運用

（1）運用觀察策略

教師應(yīng)重視日常的觀察，追隨兒童，了解幼兒的閱讀現(xiàn)狀及閱讀興趣，并根據(jù)實際情況采取相應(yīng)的策略。

自主閱讀活動中，教師必須關(guān)注每個幼兒的閱讀情況，了解他們的閱讀水平，投其所好、因材施教。如：在剛開展圖書館借書活動時，我們發(fā)現(xiàn)男孩借書的很少，通過觀察了解，我們找到了原因所在。我們投放在圖書館中的書多數(shù)是童話故事，而沒有男孩喜歡的知識類書籍。于是，我們就在圖書館里投放了一套有關(guān)武器、交通工具的書籍，很快就引起了男孩子的關(guān)注，紛紛來借閱這些書籍。

（2）重視幼兒自發(fā)生成的問題

新問題的出現(xiàn)往往是促進(jìn)幼兒再閱讀的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)重視幼兒自發(fā)生成的問題。如：有一次午餐后，我發(fā)現(xiàn)成成和韻韻在結(jié)伴閱讀故事《膽小先生》，看完了一遍以后，兩人又一起講了一遍故事，可是很快就失去了興趣。這時，韻韻突然輕輕地提出了一個問題：“為什么膽小先生要怕老鼠媽媽呢？”我聽見了，就讓韻韻將這個問題講給小朋友聽，這下很多幼兒又翻開了書，帶著問題再一次閱讀，幼兒又提出了很多有趣的問題，并圍繞這些問題熱烈地討論起來，真正理解了這個故事的主題。

有時問題也可以由教師提出，但問題應(yīng)充分考慮到幼兒的興趣點，并以開放性的問題啟發(fā)幼兒閱讀和思考。

（3）使用間接、隱性的指導(dǎo)

在運用暗示策略時，教師應(yīng)尤其注意這一點。當(dāng)幼兒的自主閱讀出現(xiàn)問題時，可能會有很多種方法幫助幼兒解決，此時教師就應(yīng)選擇一種最為合適的方法進(jìn)行指導(dǎo)。如教師想引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察故事《怪貓》中那只小老鼠兩次受驚嚇時表情神態(tài)的不同，我們不必立刻翻到這頁讓幼兒比較，而可以運用一個啟發(fā)性的問題激發(fā)幼兒觀察，可以問幼兒“小老鼠兩次見到怪貓心情一樣嗎？”這樣，同樣也能起到引導(dǎo)作用，不過幼兒就會通過一定思考去尋找解決問題的途徑了。

總之，在自主閱讀活動中教師應(yīng)積極發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動性，根據(jù)不同情況選擇相應(yīng)的推動策略，使幼兒的閱讀能力和閱讀興趣都能有所提高。

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