關注幼兒，支持游戲

蔣明潔

摘? 要：游戲是兒童最喜歡也是最易接受教育的一種教學形式，自主游戲則是幼兒自發、自主、自由的活動。那么在幼兒園自主游戲中教師如何關注幼兒，可以給予哪些支持呢？本文從環境支持、材料支持、指導支持等三方面詳細闡述了具體的一些方法策略，具有借鑒意義。

關鍵詞：幼兒;自主游戲;支持

【中圖分類號】G615? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0071-02

Focus on children and support games

——Grow together with children in autonomous games

JIANG Mingjie? ?（Luzhuang experimental kindergarten，Wuxi City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Game is a kind of teaching form that children like most and is easy to accept education. Autonomous game is children's spontaneous，independent and free activities. So in kindergarten autonomous games，how can teachers pay attention to children and what support can they give？ This paper elaborates some specific methods and strategies from three aspects of environmental support，material support and guidance support，which has reference significance.

【Keywords】Children;Autonomous play;Support

游戲是兒童最喜歡也是最易接受教育的一種教學形式，幼兒通過游戲表達意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個真正的童心世界！自主游戲則是幼兒自發、自主、自由的活動。理論上來說自主游戲是從游戲的性質角度提出來的，強調所有的游戲都應該有自主性，要讓幼兒擁有自由選擇游戲的權利和可能，允許幼兒在此時此刻選擇自己想玩的游戲內容，而不是局限于教師安排或指定內容。實際生活中來說，自主游戲是幼兒期最典型，最有特色的游戲活動，是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇，自主開展，自發交流的積極主動的活動過程。而教師在游戲中能否關注幼兒需求，能否及時提供支持，關系到幼兒自身積極主動性、創造力、社會交往能力等多種能力的發展。那么在自主游戲中教師如何關注幼兒？游戲中如何支持幼兒呢？

1.環境支持

環境是重要的教育資源，是幼兒游戲的物質基礎，幼兒園要根據需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的情境。

（1）整合校園整體環境，保障自主游戲空間。考慮到要給予幼兒充分游戲的空間，首先就要積極整合校園整體環境。即將整個校園進行整體規劃。幼兒是游戲的主人，教師是游戲的支持者，因此通過實地參觀等方式使幼兒和教師對校園有了直觀感受后，再結合幼兒園室內外地形圖引導幼兒和教師分析、思考校園整體環境如何進行整合，在此基礎上的環境規劃、整合才是基于幼兒需求基礎上的校園環境，才能更為全面地為幼兒提供安全、寬敞的自主游戲空間。

（2）豐富班級游戲環境，支持自主游戲開展。班級環境是更具有個性化的環境，其有年齡段的差異和班級間差異，因此，對于班級環境中游戲區域的創設就更需要教師做有心人，關注幼兒需求。如：小班幼兒，其自主游戲的體現為能自主選擇區域、自主選擇教師提供的材料進行游戲，且平行類游戲更為適宜小班幼兒，因此小班的班級環境創設則需要教師多思考，如平行游戲區域的設置、區域劃分場地需寬敞等，以免幼兒間互相影響。中班幼兒，其自主游戲的體現為會自主選擇區域游戲，會選擇使用輔助游戲材料等，因此中班的班級環境開始有幼兒的積極參與，即區域劃分、區域創設、材料投放等由教師引導，幼兒商討后，再根據幼兒意向進行創建，其班級環境創設追隨各班幼兒的興趣、關注點、意向，由教師和幼兒共同創建。大班幼兒，其自主游戲的體現為自由選擇，自主開展，自發交流……因此大班班級游戲環境需要空間的自由和材料的自選，其對應的班級游戲環境更為開放、寬松、自由，教師由原來的環境創設者轉變為游戲觀察者，從而分析幼兒游戲中的表現，提取有價值信息，進而協助幼兒創設班級游戲環境。

2.材料支持

在游戲中，幼兒通過與材料的互動建構經驗，游戲材料是游戲活動的物質基礎，只有提供適宜的材料才能真正促進幼兒游戲情節的發展，讓游戲變得更為豐富、更具吸引力。一般來說，教師可以視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。提供替代材料—廢舊物品或半成品，可以解決幼兒因成品玩具不足而妨礙游戲順利開展的問題，促進幼兒創新能力的形成;輔助材料似乎可有可無，但有了它游戲情節會更加豐富，能起到畫龍點睛的作用，幫助幼兒進一步完善和遷移經驗，提高游戲的水平。

既然幼兒的游戲是開放的，自主選擇的，那么游戲材料的提供也應該是開放的，利于幼兒自主選擇的，而生活中與其相對應的即“超市”模式的材料提供更適宜幼兒游戲材料的選擇與運用，因此“材料超市”應運而生！小中大班幼兒年齡不同，其特點也不同，其“材料超市”的創建也各有不同。例如，小班幼兒年齡小，以直覺想象性思維為主，因此其游戲材料選擇要注意形象性，更貼近家庭生活，所以娃娃家類玩具就要提供偏多一些;同時小班幼兒年齡特點表現出游戲時以自我為中心，所以材料提供上同類材料多提供一些，避免幼兒間不必要的爭搶，滿足幼兒獨自游戲的需要。中大班幼兒抽象性思維開始發展，因此其游戲材料選擇可以種類逐漸增多，特別是一些生活中原始材料逐步增加，從而促進幼兒思考、組合、拓展游戲;同時同類材料相對減少，從而引導幼兒尋找替代物或自己動手制作等，這樣還能促進幼兒協商合作開展游戲。

3.指導支持

幼兒游戲的水平發展不僅取決于年齡，還和教師有著息息相關的聯系，作為一位年長的“玩伴”，在幼兒游戲過程中教師對幼兒的關注，對幼兒發展的有著深遠的影響，所以教師的行為指導至關重要。

（1） 教師理念提升，理解幼兒游戲。只有教師的理念正確了才能正確理解和分析幼兒的游戲行為。因此，《3-6歲兒童學習與發展指南》、《走進游戲走近幼兒》、《發展適宜性游戲》、《幼兒園自主游戲觀察與記錄》等各種專業書籍，值得教師們去細細研讀，并可以通過撰寫讀書筆記、摘抄、“讀書沙龍”等活動來引領教師進一步了解幼兒游戲，教師面對幼兒游戲該做些什么？教師如何觀察游戲？教師如何指導游戲？等，從而使教師形成正確的兒童觀、游戲觀。

（2）教師學會觀察，會看幼兒游戲。要做到把握、尊重幼兒的游戲意愿，支持幼兒的游戲行為，并在尊重和支持中引導幼兒發展，那教師對幼兒游戲的觀察就是基礎，而觀察就要做到心中有數，觀察游戲的流程，全面掌握幼兒游戲狀態。每次游戲由于觀察的主題和重點不同，教師觀察“路徑”也應有所不同。可以是針對重點關注區域的定點觀察，也可以是全面了解的整體觀察并根據觀察情況確定重點對象、內容等。同時，在觀察的過程中教師要關注幼兒所思、所想、所需，關注幼兒的一言一行，隨時記錄幼兒有價值的信息，積極分析幼兒已有發展水平，在活動中獲得了哪些經驗，后期如何調整或引導游戲可以使幼兒得到進一步提升等。總之教師要牢記觀察的要點，心中有目標、有方向、有孩子，這樣你才會看幼兒游戲，也才看得懂幼兒游戲。

（3）教師適時介入，豐富幼兒游戲。教師介入的方式也直接影響著幼兒游戲的開展，一般來說，教師可以以同伴或者角色身份自然地介入，或者在游戲中通過適時的語言提醒來啟發、指導幼兒游戲等，但是具體介入方式需要視具體情況靈活運用。另外，在自主游戲交流中，教師除了現場介入外，還可通過共同討論游戲中遇到的問題和疑惑進行游戲介入，從而不僅能豐富幼兒的游戲情節，還能促進幼兒認知的發展。例如，每次游戲結束后，孩子們都有許多親身的經歷和感受，如果教師不注意引導幼兒整理和提升這些可貴的經驗，幼兒就無法在游戲中有所收獲。因此教師可以通過匯總在自主游戲中觀察到的問題，然后有目的地引導幼兒討論解決在游戲中出現的問題，幫助幼兒自己建構新的經驗體系的方法，這樣不僅可以引導幼兒抒發游戲中的情緒體驗，更重要的是能幫助幼兒在對話、討論中，使自己獲得的零散經驗系統化，在相互學習中建構新的經驗和知識。同時，幼兒間游戲，同伴同樣重要，因為同伴間兒童化的交流更利于互相理解與接收，同伴間的評價使得幼兒間互為關注促進其交往與思考，同伴間的認可更能促進幼兒間情感的溝通，教師在其中起到的作用就是引領者和支持者的作用，通過同伴間的溝通交流引導幼兒互相學習也能夠豐富幼兒游戲，進一步促進幼兒游戲水平的提高。

總之，游戲不僅是幼兒的生活方式，也是幼兒教育的重要途徑和基本方法，幼兒的游戲在繼續，教師的研究也在繼續，讓我們一起關注幼兒游戲、積極支持游戲，在對幼兒的關愛和支持中和孩子們一起共同成長！

參考文獻

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