低年級小學數學翻轉課堂教學模式初探

廖曉玲

摘? 要：翻轉課堂的本質是凸顯學生價值，倡導學生“先學”，教師“后教”，學生學習自主性得到最大限度的發揮，教師則成為學生學習的引導者。翻轉課堂的出現，為小學數學教學注入了更多活力。在小學低年級數學教學中構建翻轉課堂教學模式，更加有利于小學生自主學習習慣的養成，為小學生數學學習提供了良好助力。

關鍵詞：低年級;小學數學;翻轉課堂;教學模式

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0098-02

On the flipped classroom teaching mode of mathematics in primary schools

LIAO Xiaoling? ?（Chengguan No.3 primary school，Datian County，Sanming City，Fujian Province，china）

【Abstract】The essence of flipped classroom is to highlight the value of students，advocate students to "learn first" and teachers "teach later". Students' learning autonomy is maximized，and teachers become the guide of students' learning. The emergence of flipped classroom has injected more vitality into primary school mathematics teaching. The construction of flipped classroom teaching mode in primary school lower grade mathematics teaching is more conducive to the cultivation of primary school students' autonomous learning habits and provides a good help for primary school students' mathematics learning.

【Keywords】Low grade;Primary school mathematics;Flipped classroom;Teaching mode

作為一種先進的教學理念，翻轉課堂一經提出就獲得了教育領域的廣泛認可，并開始應用和普及。翻轉課堂以“翻轉”為核心，轉變了多年來學生在學習中的被動地位，使學生充分體驗到學習數學的快樂，對學生數學基本素養的形成產生了非常積極的影響。

1.翻轉課堂教學模式概述

（1）概論

翻轉課堂模式來自于美國，從學校里衍生出來的，教師為了幫助缺課的學生學習，使用信息化技術將課堂教學的內容錄制好，然后分享到班級群內，讓缺課的學生可以在家學習，不會落下學習進度，其他的學生還可以使用這個視頻復習課堂內容。這種教學模式改變了傳統的教學模式，所以為其命名為翻轉課堂。翻轉課堂教學模式使用了現代信息技術，為學生創設出一些輕松的學習環境，使學生可以結合自身的學習情況，利用課后時間觀看教學視頻，增加了在課堂和老師、其他學生交流的機會，鞏固學習的知識。

（2）意義

第一，“先學后教”，培養學生自主學習能力。翻轉課堂教學模式徹底改變傳統的教學模式，學生不再是課上學習，課下完成作業。學習時間和學習過程在時間和空間上都發生了翻轉。數學知識的學習主要是在課下業余時間，課堂中主要完成學習經驗的交流和互動。這種教學模式，在培養學生主動學習的同時，也優化了課堂教學時間，提高了教師教學效率以及學生學習實效。

第二，差別化指導，實現高效課堂。傳統的教學沒有充分認清學生在學習中的主體地位，而且由于課堂時間有限，學生數量較多，教學時不能顧及到所有的學生，不能對學生進行差異性的指導，造成班級學生學習成果差異化。翻轉課堂這種教學模式是采取課前學習和課上差異化指導相結合的方式開展教學，從各個方面滿足學生學習需求，為學生個性化學習提供支持。

第三，雙向交流互動，增強學習效果。課堂教學應該以促進學生發展為核心，凸顯“以生為本”的根本原則。教師要明確自身引導者的職能，最大限度給予學生發揮的舞臺和自主學習的機會，這樣才能夠全面激發學生學習的熱情。翻轉課堂教學中，教師開展的教學活動是雙向的，師生之間充分交流互動，不僅可以培養學生的自主探究和合作能力，還可以激發學生的創新思維，同時教師和學生共同探究，拉近師生之間的關系，提高課堂教學效果。

2.翻轉課堂在小學數學教學中的應用對策

（1）翻轉課堂課前學習任務設計

課前學習是翻轉課堂的第一個環節。教師布置課前學習任務，學生根據教師的在線指導和學習任務單要求，自主、獨立完成課前學習。不僅達到預習“先學”的目的，還能夠對新知識的內容有整體認知和初步理解，為課上教學奠定基礎。

比如，在教學《認識圖形（2）》這節課時，教師根據教學內容和教學目標為學生設計如下課前學習任務單，具體如下：

第一，微課視頻展示出一組日常生活中常用的物品：長方體、正方體、圓柱、直三棱柱。然后出示問題：利用以上立體圖形描一描、畫一畫、印一印、拓一拓，看看能畫出那些圖形，所得到的圖形分別是從哪個立體圖形上得到的？記得課上分享，期待你的表現。

第二，微課視頻展示五種圖形及其名稱，分別是長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓。學生結合自主學習內容，初步體會“面在體上”，為引入平面圖形的認識做好鋪墊。

在課前學習環節，學生通過自主完成任務單，對即將學習的知識有了基本的認知。這是學生自我認知、自我提升的過程，對學生課上學習，以及教師課上教學都會產生助力作用。

（2）翻轉課堂課上教學環節

翻轉課堂教學中課上教學非常關鍵，教師要通過對學生課前自主學習的檢測評價后，針對性地提出問題，引出新的教學內容，并通過小組討論等方式，在學生自主學習基礎上進行新知識教學，實現“后教”。

比如，《認識鐘表》一課翻轉課堂的課上教學環節，其具體內容如下：

教師：這一課的主題是《認識鐘表》（板書主題），下面我來回憶一下課前大家自主觀看微課視頻預習的內容。接著提出問題：鐘表上有（ ）個數字，分別是（ ）。最上面的數是（ ），最下面的數是（ ），最左邊的數是（ ），最右邊的數是（ ）。

而后教師結合學生預習情況講解新課。在課上互動環節，教師利用微課，啟發學生思維，促使學生探究學習。

教師：（播放微課視頻，視頻中小明正在刷牙、洗臉，鏡子里的鐘表指向“5時”整。）提出問題：大家觀看視頻，看看鏡子的鐘表，大家猜一猜，現在是幾點呢？（趣味性探究）

鏡子里的鐘表短針指向5，長針指向12。那么，學生基本都下意識地說是5時整。

教師：大家再想一想，我們在日常生活中照鏡子，鏡子里的鏡像是不是與我們的動作是相反的，從這個角度出發，大家再想一想。

不一會，有學生發現了問題，并舉手示意教師。

學生：鏡子的鏡像是反的，鐘表上是5時，反過來應該是7時。

在微視頻生動的展示以及教師的啟發下，學生自主完成了課上探究，對鐘表的認識和理解更加深刻。

（3）翻轉課堂課后復習環節

在翻轉課堂課后復習環節，教師結合課上教學情況，為學生布置復習學習任務。學生登錄網絡學習平臺，通過觀看教學視頻，自主完成復習學習以及練習。教師與學生在線互動交流，幫助學生解決自主復習中的疑難問題，并鼓勵學生之間相互交流探討，從而提升學生的自主學習能力，充分發揮出翻轉課堂的作用和價值。

比如，在《11～20的認識》的教學中，教師課上教學完成之后，及時對本節課的內容進行梳理，利用翻轉課堂布置課后復習任務，通過復習為下一個課時教學奠定基礎。學生課后登錄網絡學習平臺，自主完成復習任務，并通過在線交流等活動，達到鞏固學習內容，強化知識應用與記憶的目的。教師課后復習單的設計如下：

第一部分：基礎題型

視頻中出示填空題，圖1所示：按照順序將下面空白處填上數字。

第二部分：拓展題

結合情境圖，出示復習題：小明家住15樓，小紅家比小明家低兩層，小花家比小明家高三層。想一想，小紅和小花家各住在幾層？

學生結合已學的知識，經過分析：分別是13樓和18層。

通過翻轉課堂課后復習，學生對課上學習內容的掌握程度進行了檢驗，鞏固了所學知識，加深了對所學知識的理解。

與傳統教學模式相比，翻轉課堂真正回歸了“教”與“學”的關系，最大限度地將學生的自主學習地位凸顯出來，學生在自主學習的過程中實現了對自我的客觀評價，其學習能力與交流互動能力也在增強，學習積極性也更高了。在小學低年級階段，科學地利用翻轉課堂教學模式，不僅能夠提高小學數學教學質量，而且對學生未來學習和成長都會有非常大的幫助。

參考文獻

[1]趙德霞.關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討[J].課程教育研究，2020（03）：174

[2]廖永華.小學數學翻轉課堂教學策略的探討[C].2019：330-332

[3]黃晶.翻轉課堂構建小學數學課堂新生態[C].2019：115-117