優化小學語文高年級寫作教學的策略

張榮琛

摘? 要：培養學生良好寫作能力是語文教學的基礎目的，也是寫作教學重點內容。寫作能夠充分體現出學生的語文綜合素養，與此同時，還能夠為學生的語文能力提供綜合訓練。因此，在小學語文教學中寫作教學就變得非常重要。下面將通過分析小學語文高年級寫作教學中存在的問題，提出優化小學語文高年級寫作教學的策略

關鍵詞：小學語文;高年級;寫作教學;優化策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0139-02

Strategies of optimizing writing teaching in senior primary school Chinese

ZHANG Rongchen? （peace center primary school，Yunxiao County，Fujian Province，china）

【Abstract】Cultivating students' good writing ability is not only the basic purpose of Chinese teaching，but also the key content of writing teaching. Writing can fully reflect the students' Chinese comprehensive literacy，at the same time，it can also provide comprehensive training for students' Chinese ability. Therefore，writing teaching has become very important in primary school Chinese teaching. The following will be through the analysis of the problems existing in the writing teaching of senior primary school Chinese，and put forward the strategies to optimize the writing teaching in senior primary school Chinese

【Keywords】Primary school Chinese;Senior grade;Writing teaching;Optimization strategy

小學語文學習中寫作屬于重點內容。寫作教學能夠提高學生語言表達能力，還可以提高學生的閱讀理解能力，對他們更好的理解其他學科有著非常重要的作用。教師在平時教學過程中要重視提高學生的寫作能力，為學生未來的學習打好基礎。

1.小學語文高年級寫作教學存在的問題

（1）作文要求過于局限

寫作屬于一種重視靈感的創作，學生只有抒發出自己的感情，才能夠寫作出具有真情實感的文章。若是教師一味地讓學生寫作不愿意寫的或者毫無素材可寫的內容，學生肯定也無法寫出好的文章。小學語文高年級寫作教學中，部分教師以為作文題目講解的越詳細，學生就越不容易跑題。全然不知，這樣的方法在非常大的程度上限制了學生的思維，題目有太多的要求，會讓學生無素材可用或者可用素材比較少，這樣直接對學生的發揮帶來影響，還會出現編造故事的情況，尤其是有些教師會限制學生要寫的體裁。這樣一來會在一定程度上對學生自己的判斷產生影響，學生不能自主選擇適當的體裁來創作，導致寫作質量下降。

（2）授課方式過于死板

大部分教師在寫作教學中采用傳統的教學方法，教師在課堂當中介紹，學生被動接受，缺乏良好的互動交流。教師所講解的內容通常都是寫作教材中的內容，為學生們講解寫作體裁和技巧，或者閱讀優秀的范文等，此種課堂教學方法過于死板，不能給學生寫作帶來幫助。長此以往，學生不能提高寫作水平，還會反感語文寫作，造成課堂教學效果不佳，無法提高學生寫作水平。

（3）評價缺乏指導性

以往的課堂教學中，教師批改學生作文的形式較為單調乏味，教師只重視學生的作文是否可以獲得好成績，因此，都是按照高分作文的標準來進行批改的。此種批改方式直接讓學生的寫作思路受到限制，無法寫出屬于自己的作文內容。此外，教師批改過的作文并不會再去查閱，讓學生對教師產生依賴，認為教師所批改的作文只需要看分數即可，無需看教師提出的修改意見，也不會積極主動進行修改。

2.優化小學語文高年級寫作教學的策略

（1）大力放寬作文要求

教師為學生布置的寫作題目要具備一定的指導作用，與此同時了解學生寫作過程中的優勢與不足，從而對課堂教學方案進行調整，可以按照下面幾個方面的要求：第一，緊密結合實際生活。小學生的寫作靈感大部分來源于生活，生活當中的人、物或者事件等。因而，教師在規定寫作題目時要按照這個要求，盡量結合學生實際生活。結合實際生活的題目便于學生寫出自己的真情實感，真實經歷，還能夠引導學生留心觀察生活中的人、物、事件，學會關心他人，從而寫出來的文章會更加精彩。第二，開放體裁。學生具有無窮的創造力，尤其是小學高年級的學生，已經能夠更好的掌握多種體裁展開創作，教師在題目布置時要不限體裁，才能夠讓學生們創造出多種風格。學生可能將描寫人物的文章寫作成為書信的格式，也可能用詩歌來表達出故事，寫作出不一樣的文章。教師在題目布置時可以讓學生多嘗試一些體裁，從而發散學生的思維，更好的提高學生的創造力。

（2）豐富課堂教學形式

第一，生活化教學。教師要重視采用生活化教學方法，帶著學生將生活當中的素材應用到寫作當中去。寫作教學過程中，教師要指導學生觀察和積累生活細節，從生活當中獲得感悟，并且轉變成為文章內容。大多數學生將寫作教材當中的素材生搬硬套在作文中，東拼西湊成文章，文章內容缺乏真感情，學生對文章題目、論點或者敘事缺乏深入的認識，沒有抒發出真實的感情，教師在寫作教學當中要加以引導，從生活著手來設置寫作題目，引起學生的共鳴，提高學生的寫作水平，加強學生文章的表現力。在平時的教學過程中，教師要采用日記的形式來鼓勵學生積累素材，記錄自身情感，內容多樣，不管是名人名言、故事還是生活體會等，都能夠當做寫作來源。在素材積累中，不僅能夠鍛煉學生寫作能力，還可以把寫作訓練融入到生活當中。此外，教師在實踐教學中還可以組織學生參與到多樣的課外活動中，增加學生與大自然親密接觸的機會，不斷提高實踐能力。

第二，創設情境。針對大多數的小學生來講，寫作比較困難，不少學生反饋不知應該怎樣很好的完成寫作。因此，教師在寫作教學時，能夠創設出一定的情境或者模擬情景，讓學生融情于景，激起學生寫作興趣。比如，小學語文教師能夠在寫作課堂中創設情境，讓學生通過講故事、模仿、表演等形式，深入對課堂寫作訓練題目進行了解，通過學生所喜愛的方法展開學習，真正提高語文課堂的活躍度，培養出學生豐富的感情，讓學生能夠在作文中良好的抒發感情。同時，利用這種教學方法能夠營造出良好的課堂氛圍，不斷提高學生的學習積極性，這樣一來，構建起高效的課堂。

第三，向學生推薦好書。教師要鼓勵學生展開閱讀，閱讀好書，充分滿足學生的好奇心。教師要從自身做起，養成良好的閱讀習慣。在生活當中，當學生看到教師在閱讀時，學生也會慢慢受到影響。而教師經常與學生談論書籍，將會顯著激起學生閱讀的興趣。另外，教師還需要結合學生的理解能力與心理承受能力來為學生推薦適合他們的書籍，幫助學生進入到文字的海洋中，感受到語言的神奇。比如，教師可以為學生推薦《讀者》、笛福《魯賓遜漂流記》、馬克？吐溫《湯姆索亞歷險記》等，要求學生寫出讀后感。

（3）注重作文點評方式

教師為學生作文提出的評價將會對學生的寫作興趣產生直接的影響，小學生對教師存在較大的依賴感，教師的有效評價將會對學生的發展帶來影響。所以，教師在寫作教學當中要重視為學生提供有效的作文評價，加強與學生之間的交流。教師的評價要保證客觀公平，不能隨隨便便，敷衍了事，要通過評價來指導學生寫作思路，保證評價發揮出正面的作用。另外，教師的評價語言和形式要富有新意，評價語言要生動準確，可以按照學生的差異來提供針對性的評價，實現因材施教。比如，班級中有位學生寫作的內容不符合主題，出現跑題的現象，教師在評價時不能直接用批評的話語，要對這名學生保持充足的耐心，不能影響到學生寫作的積極性，可以用幽默的語言“這名學生天馬行空的想象力真是讓老師太佩服了”。這樣的評價能夠更好的提高學生的寫作自信心。教師要抓住適當的機會與這名學生進行溝通，了解學生寫作過程中的想法，提高學生的寫作能力。

總而言之，為了能夠在小學語文高年級寫作教學當中有所突破，解決實際存在的問題，教師就需要及時更新教學理念，轉變教學方法，善于學習，做好學生的教學引導工作，大力放寬作文要求、豐富課堂教學形式、注重作文點評方式，引導學生積極觀察生活，勇敢進行表達，記錄所見所聞，對寫作產生濃厚的興趣，這樣才會讓學生愛上寫作，進而提高學生的寫作水平。

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