小學(xué)體育教學(xué)中體態(tài)語言的合理應(yīng)用研究

葉銘權(quán)

摘? 要：在素質(zhì)教育環(huán)境之下，小學(xué)體育教師需要高度重視對(duì)于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，其不僅對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展具備推動(dòng)性作用，還可以更好的實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對(duì)此，為了進(jìn)一步提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)體育教學(xué)中體態(tài)語言的合理應(yīng)用，希望可以為相關(guān)工作者提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;體態(tài)語言;合理應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.8? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）33-0142-02

Research on the reasonable application of body language in primary school physical education

YE Mingquan? （Dazhai Central Primary School，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】In the environment of quality education，primary school physical education teachers need to attach great importance to the cultivation of students' quality，which not only promotes the personal development of students，but also can better achieve talent training and improve the comprehensive quality level of students. In this regard，in order to further improve the quality of primary school physical education，this paper briefly analyzes the reasonable application of body language in primary school physical education teaching，hoping to provide theoretical help for relevant workers.

【Keywords】Primary school physical education;Body language;Reasonable application

近些年伴隨著體育教育改革的持續(xù)深入，體育教師對(duì)于學(xué)生的體育能力以及體育素質(zhì)的培養(yǎng)重視度不斷提升，如何改進(jìn)教學(xué)措施顯得非常重要。在小學(xué)體育教學(xué)期間，合理落實(shí)體態(tài)語言具備較高的迫切性與必要性，這一種教學(xué)模式不僅可以有效提高學(xué)生的體能素質(zhì)，還可以讓學(xué)生的合作意識(shí)、鍛煉習(xí)慣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等得到有效培養(yǎng)，真正達(dá)到教書育人的教育目的。對(duì)此，探討小學(xué)體育教學(xué)中體態(tài)語言的合理應(yīng)用具備顯著教育價(jià)值。

1.小學(xué)體育體態(tài)語言的價(jià)值

對(duì)于目前的小學(xué)體育教育而言，體態(tài)語言的應(yīng)用主要作用價(jià)值在于兩個(gè)方面，一方面可以借助體態(tài)語言的學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生的主體地位得到展現(xiàn)，并且在交流溝通相互合作的過程中還可以實(shí)現(xiàn)組織、交際等能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力能夠形成一定的作用 ;另一方面學(xué)生可以借助合作學(xué)習(xí)的方式參與到各種體育鍛煉過程中，其不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展，還可以更好的實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，促使學(xué)生掌握合作的方式與技巧，并將其應(yīng)用在其他的學(xué)科、生活當(dāng)中，從而為自身成長(zhǎng)發(fā)展提供支持。

相對(duì)于其他課程而言，體育課程的實(shí)踐性教學(xué)要求更加突出，所以在教學(xué)中教師不僅單純的應(yīng)用講解性教學(xué)，需要借助其他的教學(xué)引導(dǎo)方式提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解以及對(duì)于技能的掌握。在教學(xué)中需要高度重視知識(shí)的講解，同時(shí)結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)。體態(tài)語言的教學(xué)模式屬于一種全新的教學(xué)模式，其不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與缺陷，可以為學(xué)生提供一個(gè)更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促使教學(xué)過程可以順利開展，幫助教師有效完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)可以顯著提升學(xué)生的課堂參與積極性，對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力具備顯著推動(dòng)作用。因?yàn)樾W(xué)生屬于一個(gè)懵懂階段，在這一時(shí)期因?yàn)榇嬖跍\薄的見識(shí)，教師可以借助肢體語言的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性操作能力，并以提升學(xué)生主動(dòng)性參與，借助體態(tài)語言的應(yīng)用可以構(gòu)建一個(gè)形象且直觀的教學(xué)過程，促使學(xué)生可以更好的理解體育教學(xué)中的抽象、枯燥的內(nèi)容，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)一定程度的思維創(chuàng)造力培養(yǎng)作用。

2.小學(xué)體育教學(xué)中體態(tài)語言的合理應(yīng)用

（1）應(yīng)用動(dòng)作示范提高運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)確性。體育教學(xué)本身帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征，在教學(xué)訓(xùn)練過程中，教師如果在教學(xué)中單純的應(yīng)用語言教學(xué)方式，難以促使小學(xué)生理解動(dòng)作的細(xì)節(jié)與要領(lǐng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。對(duì)此，在體育教學(xué)期間，教師可以嘗試動(dòng)作示范方式進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生可以在準(zhǔn)確與流暢的動(dòng)作影響之下，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握。在教學(xué)中教師需要盡可能做到親身示范，確保動(dòng)作示范的規(guī)范性與準(zhǔn)確性，在可以應(yīng)用示范方式拉近師生關(guān)系，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。

例如，在“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)訓(xùn)練過程中，因?yàn)榻虒W(xué)過程對(duì)于學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性要求比較高，其鍛煉的主體在于腿部的肌肉力量。對(duì)此，在動(dòng)作示范期間，教師需要有意識(shí)的分解動(dòng)作，并對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)進(jìn)行模仿性指導(dǎo)，第一步是預(yù)擺，兩腳自然站立并保持與肩同寬，擺動(dòng)雙臂同時(shí)保持雙腿伸直。第二步為兩手向后擺動(dòng)，降低身體重心，兩腿彎曲同時(shí)蓄力。第三步是兩腿向下用力蹬地，兩手臂向上擺動(dòng)、騰空跳起后在空中展開。第四步為落地期間收腹，雙腿向前伸，雙手向后擺，實(shí)現(xiàn)有效緩沖。在動(dòng)作指導(dǎo)的同時(shí)教師不僅需要做好指導(dǎo)示范，還需要對(duì)學(xué)生模仿情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)動(dòng)作中的不規(guī)范現(xiàn)象，并以肢體語言的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，持續(xù)提升動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性。在“單桿后擺”的動(dòng)作教學(xué)中，教師需要明確這一動(dòng)作的示范重點(diǎn)在于后擺、制動(dòng)、推杠等多項(xiàng)動(dòng)作的掌握，在教學(xué)中需要提醒學(xué)生注意教師示范中推離器械、后擺制動(dòng)等動(dòng)作的技巧，并促使學(xué)生更有效的模仿。

（2）應(yīng)用手勢(shì)動(dòng)作強(qiáng)化教學(xué)監(jiān)督。手勢(shì)動(dòng)作屬于生活中非常普遍的信息表達(dá)方式，對(duì)于小學(xué)生而言，在體育課堂教學(xué)中也可以充分應(yīng)用手勢(shì)動(dòng)作，借助手勢(shì)動(dòng)作提高學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解。在教學(xué)期間，體育教學(xué)主要是在室外開展教學(xué)，在空曠的場(chǎng)地與嘈雜的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)教師想要單純的借助口頭指導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，很難保障學(xué)生可以聽到、聽懂，同時(shí)教師的嗓子壓力也會(huì)很大，所以這一種以語言為主的命令傳遞方式顯然無法有效應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中。對(duì)此，便可以應(yīng)用體態(tài)語言進(jìn)行教學(xué)，借助體態(tài)語言可以更好的實(shí)現(xiàn)信息的高質(zhì)量、高效率傳遞。

例如，在隊(duì)形隊(duì)列的訓(xùn)練期間，教師可以借助動(dòng)作結(jié)合哨聲的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生立正稍息等動(dòng)作的指導(dǎo)。同時(shí)在體育教學(xué)中教師也可以充分應(yīng)用手勢(shì)實(shí)現(xiàn)課堂紀(jì)律的維護(hù)，因?yàn)樾W(xué)生本身的自控能力相對(duì)較差，所以課堂普遍存在紀(jì)律散漫的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以將手指放在嘴唇上作“禁聲”的動(dòng)作，并結(jié)合表情實(shí)現(xiàn)對(duì)部分學(xué)生的批評(píng)，提升學(xué)生的自律意識(shí)。另外，在小學(xué)體育教學(xué)期間，教師也可以嘗試應(yīng)用手勢(shì)動(dòng)作的方式開展游戲，手勢(shì)動(dòng)作可以作為游戲開始、截至的信號(hào)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與興趣。

（3）借助面部表情實(shí)現(xiàn)活動(dòng)提示。人的面部表情非常豐富且復(fù)雜，其能夠傳遞出非常多的情感內(nèi)容，如否定、贊賞、滿意、制止等，這一些情緒都可以通過抿嘴、愁眉、微笑和眨眼等多種動(dòng)作實(shí)現(xiàn)表達(dá)。在小學(xué)體育課堂教學(xué)期間，教師可以應(yīng)用體態(tài)語言的方式實(shí)現(xiàn)表達(dá)，豐富自身的面部表情，并為學(xué)生提供按時(shí)或提醒，不僅可以簡(jiǎn)化體育教學(xué)的過程，還可以進(jìn)一步拉近師生關(guān)系，促使師生保持和諧共同發(fā)展。例如，在隊(duì)列訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“穿越樹林”的障礙游戲，游戲活動(dòng)中可以讓學(xué)生意識(shí)到隊(duì)列意識(shí)，同時(shí)明確個(gè)體在集體隊(duì)列當(dāng)中的位置，強(qiáng)化和機(jī)體的協(xié)調(diào)性。在游戲期間，教師可以先借助常規(guī)的課堂環(huán)節(jié)，主要是以體委整隊(duì)、師生問好并報(bào)告人數(shù)為主，期間教師可以保持微笑。之后宣布課堂內(nèi)容與任務(wù)，讓學(xué)生理解游戲的規(guī)則，以立桿模仿樹林，在穿越樹林的同時(shí)不能觸碰。此時(shí)教師講解規(guī)則時(shí)需要保持眼神專注，特別是對(duì)于平常注意力不集中的學(xué)生，需要以眼神關(guān)注的方式提高其對(duì)于內(nèi)容的理解。在最后組織游戲的同時(shí)，可以給予同學(xué)肯定的體態(tài)語言，用微笑鼓勵(lì)學(xué)生，促使其感受學(xué)習(xí)的樂趣。

（4）借助體態(tài)暗示激發(fā)潛能。在體育教育期間，教師可以借助體態(tài)語言實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。讓學(xué)生借助體態(tài)語言的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受情感，并實(shí)現(xiàn)心理狀態(tài)的健康發(fā)展。在以往的小學(xué)體育教學(xué)期間，教師的語言表達(dá)都比較單一，這種單一的溝通方式與學(xué)生的情感互聯(lián)性不高，單純借助體育項(xiàng)目的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。對(duì)此，便可以借助體態(tài)語言實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。

在教學(xué)期間，教師可以將心理教育的內(nèi)容引入到課堂教學(xué)期間，借助激勵(lì)性的語言，為學(xué)生提供暗示、肯定的鼓勵(lì)。例如，在加速跑的訓(xùn)練項(xiàng)目中，教師可以借助鼓掌、點(diǎn)頭等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在游戲結(jié)束之后還可以借助拍肩膀的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定與安慰。另外，在游戲中教師需要充分展現(xiàn)團(tuán)體精神與拼搏精神，借助手勢(shì)提供贊賞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在信息傳遞的方式方法上，語言只是一種比較常用且單一性的方式。因?yàn)轶w育教學(xué)本身帶有較強(qiáng)的肢體動(dòng)作要求，涉及到的肢體動(dòng)作非常多，所以在教學(xué)中教師單純應(yīng)用語言進(jìn)行表述教學(xué)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)此，合理應(yīng)用體態(tài)語言顯得格外重要，借助體態(tài)語言可以從表情、眼神、動(dòng)作等多種因素的使用中提高學(xué)生對(duì)于肢體動(dòng)作的理解與掌握，同時(shí)還能夠一定程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于體育教學(xué)的質(zhì)量效率具備顯著推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊雪姣.小學(xué)體育教學(xué)體態(tài)語言的有效運(yùn)用探析[J].體育風(fēng)尚，2018.24（11）：31-32

[2]黃步祥.小學(xué)體育教學(xué)中體態(tài)語言的運(yùn)用探究[J].考試周刊，2019.1（21）：140-141