小學四年級語文教學存在的問題及對策研究

胡婷娟

摘? 要：小學四年級語文教學存在過度依賴課本、寫作訓練過于粗放等問題，本文針對這些問題進行了分析并從教學工具利用和寫作方法訓練上針對性提出了相關解決方法，對相關研究起到了一定的借鑒。

關鍵詞：小學四年級語文;寫作訓練;教學工具

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0145-02

Problems and Countermeasures of Chinese teaching in grade four of primary school

HU Tingjuan? ?（lepan primary school，Heshui County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】There are some problems in Chinese teaching of grade four in primary school，such as over reliance on textbooks and extensive writing training. This paper analyzes these problems and puts forward relevant solutions from the use of teaching tools and writing methods training，which can provide some reference for relevant research.

【Keywords】Fourth grade primary school Chinese;Writing training;Teaching tools

1.小學四年級語文教學存在的問題

（1）有些教師過度依賴課本，缺乏和實際的結合。在小學四年級語文教學中，課本內容的教學是教學的基礎，也是教學的核心內容。但是有些教師在教學中過度依賴課本，只針對課本中的內容進行教學，照搬照抄課文中的講課要求，對課文中要求的內容重點教學，對不做要求的內容不教或者很少教。按部就班按著課本的要求來，按課本要求教學是教學的基本要求，不能偏離教學大綱，但是一味地拘泥于課本，沒有教師自己的想法和教學思路也會造成課堂教學缺乏靈活性和生動性。比如，在講授古詩詞《出塞》時，許多教師帶領學生們將詩詞讀一遍，然后對不認識的生詞進行講解，然后對課后習題簡單布置一下作業就結束了。教師完全沒有發揮自己的理解，學生在接收知識的過程中感覺生硬、難懂，對其中的詩詞意思很難有很好的理解，更難以把握文中的中心思想。這種孤獨依賴課本的教學方式，缺乏讓學生對中心思想的體會和把握，缺乏與教學實際的結合。

（2）作文寫作訓練過于粗放，教師缺乏寫作方法的指導。目前小學四年級的寫作訓練中存在的一個問題就是教師的講課方法過于粗放，缺乏細致教學方法的引導。比如，在上作文課時，教師將本次課的寫作主題給學生布置下去，在黑板上寫上主題或者作文題目，留下字數要求等關鍵信息就讓學生們開始寫。如有些教師黑板上寫上“以誠信為主題寫一篇不少于300字的作文”之后便開始了作文的寫作課，剩下的時間全部交給學生。但是此時的學生面對偌大的黑板只有這幾個基本的要求，大腦一片空白，沒有任何思路，不知道從何提筆去寫，其實多數學生內心非常渴望有人能夠給一些指點，能夠給開拓一下思路，對本次的主題進行一個深入的探討，他們內心渴望這樣的人來指點迷津，答疑解惑。但是教師此時在講臺上好似一個監考員的樣子端坐在講臺上，學生縱然有一堆問題也不敢去問或者心中的問題太多甚至不知從何問起。這種缺乏溝通交流、缺乏詳細方法引導和講解的作文寫作課降低了學生的寫作效率。

2.小學四年級語文教學策略

（1）教師應利用多種教學工具，促進教材和實際的結合。課本總體要求是學習的目的，各種教學工具是實現目的的方式，教師要學會借助各種工具，最大限度地發揮他們的作用，提升教學水平，達到最好的教學效果。比如，在講授課文《風箏》時，可以結合多媒體的手段，播放課文的朗讀原聲，教會學生們的朗讀方法，讓學生們對文章的表達方式和表達感情有更深入的了解。還可以利用多媒體的手段對各種風箏進行展示，播放和風箏相關的視頻、紀錄片等等。對生字生詞的教學可以采用“你畫我猜”的教學方式，對學生進行分組，讓一個人比劃表達出生字生詞的意思，另一個猜其中的意思，可以加深學生們對字詞的理解。還可以利用課余時間或者體育課、活動課等課程教學生們制作風箏等等，增強學生們的動手能力，感受傳統文化的魅力，體會到語文學習的快樂。所以在課程教學過程中要借助多種教學工具，結合實際促進學習效果的提升。

（2）教師在學生寫作時加強引導，注意寫作方法的訓練。在寫作過程中，雖然大部分內容是學生完成的，學生自己去寫的時間占據了絕大部分課堂。但是由于學生的寫作積淀還比較薄弱，如何去寫、用什么樣的思路和方式去寫受教師的影響很大，教師的指導對學生的寫作起到了非常關鍵的作用。寫作不是學生一個人的事情，而是在教師引導下學生獨立完成的過程，寫作方法的訓練和指導非常重要。比如，教師在寫作過程中首先要對主題進行解析和講解，讓學生對寫作的主題有個深入了解，學會對主題進行多角度的分析，發散思維，從而在寫作過程中拓展自己的思路。同時在寫作手法上也要有一定的指導，如采用比喻、擬人、排比手法的表達，增強文章的吸引力和文章的文學水平。最后在開篇、文中、結尾等關鍵三部分內容的表達上也要重點指導，開篇寫作要切中主題，吸引讀者，不要寫過多的鋪墊;正文寫作要生動活潑，注重細節描寫;文章結尾要畫龍點睛注重和開頭呼應等等，這些寫作手法的運用會顯著提高學生的寫作質量。

（3）利用情景教學，激發小學生的習作興趣。當人們讀出一句古詩詞時，會頓然覺得自己身臨其境，而這種感受在語文教學中稱之為語言環境，且意味著只有當小學生進入到某一語言文字的語言情境中，才可以真正親身體會到這段文字的獨特魅力。因此，小學生在學習語文習作時，可以想象自己進入到習作主題的語言情境中，比如，以我有一個好媽媽為主題，當小學生無從下筆的時候，可以聯想到自己的媽媽對自己的百般寵愛，從而慢慢地在腦中會不自覺的浮現多種多樣的習作素材。由此可見，語文教師可以在上語文習作課時，一邊結合課本教學內容，另一邊也可以慢慢地引導學生進入到語言情境中，從而使得一方面可以打開小學生的習作思路，另一方面可以調動小學生的語文習作興趣。

比如，在四年級上冊第一單元中，單元的末尾是以“推薦一個好地方”為主題的習作練習，從題目上看，該題目所涵蓋的范圍較為廣泛，這就使得大多小學生不知道從哪方面去寫。而這時，語文教師可以挑選班里的一些學生提問，如“請問你最喜歡哪里呢？是公園還是游樂園呢？”，而當教師在說出這句話時，班級里的小學生都開始不自覺的想象自己在這些地方玩耍的場景，這就在小學生的腦海中形成了一個習作情境。然后這時教師再讓小學生按照自己的想法習作，從而既貼合了課本習作主題，又可以讓小學生的習作靈感迸發，進而提高小學語文課堂的教學效率。

（4）將課堂閱讀與課外閱讀結合起來。由于小學生的思維跳躍較快，因此總是喜歡說話好動。而語文閱讀又是極消耗人的精力和耐力，且小學生普遍存在耐力較差的問題，這就使得不能常常靜下心去閱讀文字。因此，這就需要通過抓住小學生的課外閱讀喜好，然后結合課堂內容進行語文閱讀教學。

比如，在學習《盤古開天地》時，教師可以在上這節課前，提前讓小學生在家中閱讀關于課文中講述的盤古的圖文、視頻等，從而讓小學生首先對課文背景產生初步的興趣，即對中國傳統的神話人物故事。然后在上課時，詢問其對于神話人物的看法，并在說完看法后對小學生進行言語鼓勵。接著，在上課時將重點內容與小學生的觀后感結合起來，這時小學生就會將課本內容與自己的閱讀印象聯系起來，使得加深自身對該篇課文的理解深度，從而促使小學生有目的的進行閱讀，進而提高小學語文閱讀的教學效率。

另外，語文教師還可以查找一些關于童年記憶類型的課外讀物，讓小學生可以在課外時間閱讀，如袁珂的《中國神話傳說》、《巴蜀神話》等。并且，語文教師可以在課堂教學上提出兩者的相似性，那么就會很容易將小學生帶入課文講解中，從而就可以更有助于小學生理解課本主旨含義，最終幫助小學生理解作文的閱讀主題。由此可見，將教科書中的課文與課外閱讀的內容結合起來，一方面可以提高小學生對閱讀主題的理解程度，另一方面還可以提高小學生的語文閱讀能力。

本文對小學四年級語文的教學存在的問題如：有些教師過度依賴課本，缺乏和實際的結合、作文寫作訓練過于粗放，教師缺乏寫作方法的指導等問題進行了分析，并針對性地提出了教師應利用多種教學工具，促進教材和實際的結合、教師在學生寫作時加強引導，注意寫作方法的訓練等方法。對相關研究提供了一定的借鑒。

參考文獻

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