天津市濱海新區塘沽區域教師讀書情況調查報告

梁支宏 蘇東強 苗利軍

閱讀是教師實現專業自主發展，成為學習型教師的根本方法，也是教師提升教育智慧切實可行的途徑。課題組依托天津市濱海新區塘沽教育中心教科室組織了三屆讀書節，開展了推薦閱讀書目、讀書論壇、閱讀講座、教師演講比賽等活動。為更好掌握本區域教師閱讀的整體情況，檢驗讀書節活動成效，提出區域層面推動教師閱讀策略，課題組利用自編《塘沽區域教師讀書情況調查問卷》對教師群體進行了抽樣調查。

一、調查對象與方法

本次調查采取分層隨機抽樣法，共抽取樣本校44所，其中初中16所、小學25所、幼兒園3所。樣本數為880人，共回收問卷817份，回收率92.8%。教師樣本學段分布占比為：初中10.77%，小學49.82%，幼兒園39.41%。教師樣本職稱分布占比為：高級教師16.28%，一級教師42.47%，二級教師34.39%，三級教師6.86%。

二、調查結果與分析

1. 閱讀目的。研究者將閱讀目的分為純粹愛好、提升自我和解決問題三類，樣本教師選擇三者的比例分別為63.65%、78.95%和67.81%。通過閱讀提升自我是教師更為迫切的需求。參照鐘祖榮等人的研究，本次調查將教師發展階段界定為適應和熟練期、探索和定位期、成熟期以及專家期。這四個教師專業發展階段對應的教齡分別為1—5年（36.84%）、6—10年（19.46%）、11—20年（17.63%）和20年以上（26.07%）。適應和熟練期教師通過閱讀提升自我的需求（74.09%）明顯低于年資更長的同事（83.65%，84.72%，81.89%）。此階段教師關注的是自己的生存問題，他們更在意班級管理、教學內容以及指導者的評價。

2.閱讀認知與行為。研究者調查了教師就閱讀對教育教學工作的作用、閱讀對教師專業成長的重要性、閱讀對提升課堂教學質量的作用三方面內容的看法。調查采用五點量表，樣本教師選擇比較大和非常大的比例分別占到了92.78%、90.94% 和93.76%。本研究將每天閱讀時間作為衡量教師閱讀行為的重要指標。調查顯示每天閱讀時間1小時及以上的教師占比僅為15.3%，少于1小時的教師占比為84.7%。考慮到教師對“閱讀”概念理解的差異性，不少教師可能會把教材和教輔閱讀或備課時間包含在內，真實情境中教師的非教學閱讀時間或許更不樂觀。廣大教師的閱讀認識和閱讀行為存在明顯的知行不一現象。教師對閱讀的重視符合社會期待和自我角色設定。然而，教師每天閱讀時間的調研數據顯示，現實中他們的真實閱讀情況并不理想。

3.閱讀內容。紙質材料依然是最主要的閱讀載體，占比為85.8%，手機以71.24%的占比成為教師閱讀材料的第二大載體，基于電腦的閱讀占比為36.72%，閱讀器占比亦有25.7%。教師閱讀載體呈現豐富多元的特點。教師最想閱讀的教育類書目為：教育案例類41.8%、教學方法類29.6%、心理學類22.3%，這類書籍共同的特點是實踐性、參考性較強。教育理論書籍以6.3%的占比位列選項最末位。

4.制約教師閱讀的因素分析。排在前三位的影響因素是：沒時間讀（80.17%）、沒有好的讀書環境（33.66%）和不知道從哪里獲取想讀的內容（21.18%）。教師的工作無論從時間上還是空間上都具有連續不斷擴張的性質，具有無邊界性特征，從早忙到晚，從在校忙到回家是很多教師的生活寫照。沒時間閱讀以80.17%的占比成為制約教師閱讀的首要因素。

5.閱讀環境。本研究將教師閱讀環境分為人文環境和物質環境兩類。人文環境包括教師身邊人（同事）閱讀情況、校長閱讀情況和學校開展讀書活動的情況;物質環境則主要用家庭藏書量以及圖書館的利用率來表征。

一是人文環境分析。71.6%的教師認為自己學校的讀書氛圍偏好，選擇非常差和比較差的只占2.82%，25.58%的教師覺得自己學校讀書氛圍一般。“您身邊喜歡閱讀的老師多嗎？”此問題旨在考查樣本教師對同事閱讀狀況的主觀感受，68.54%的教師選擇比較多和非常多，14.44%的教師選擇比較少和非常少，17.01%的教師選擇不清楚。

二是物質環境分析。學校圖書館是學校的書刊資料信息中心，是供教師閱讀的專門場所。47.8%的教師幾乎不去或者很少去（10次以下）圖書館，圖書館利用率較低。劉強等人基于全國169所中小學的調查研究表明，我國中小學圖書館（室）存在著館舍環境欠佳，藏書質量與結構不夠科學合理，開放時間較短等問題。“您家里除教材教參類之外的藏書大約有多少本？”樣本教師中圖書擁有量100本以上的占比23.75%，50—100本的占比30.48%，50本以下的占比43.82%，沒有藏書的占比1.96%。

6.閱讀活動成效及評價。80.6%的教師對上級推薦閱讀的書目有較高的認同，7.9%的教師認為上級推薦書目會增加負擔，11.6%的教師不愿表達看法。我區域相關部門曾經針對教師閱讀開展過系列活動，但仍有21.1%的教師對此印象模糊。52%的教師認為雖然有此類活動，但針對性、實效性差，背離了開展閱讀活動的初衷。認為成效顯著的教師僅有23.8%，更有3.2%的教師認為沒有必要開展此類活動。行政命令下開展的活動僅有1.3%的支持率，依然有9.8%的教師由于各種原因認為讀書活動越少越好。

三、調查結論

1.教師閱讀意識與閱讀行為不匹配，具體表現為教師普遍認為閱讀非常重要，但用來閱讀的時間卻偏少。

2.網絡閱讀特別是移動端的網絡閱讀行為占比與紙質閱讀非常接近。案例類書籍最受教師歡迎，教育理論書籍則受到冷遇。

3.沒有時間閱讀成為制約教師閱讀的最重要因素，沒有好的閱讀環境是影響教師閱讀的另一個重要因素。

4.從教師的閱讀環境來看，人文環境整體比較樂觀，物質環境則不盡如人意，具體表現為家庭藏書量少、圖書館利用率低等。

5.我區域已開展的教師讀書活動有待改進。教師比較愿意閱讀上級推薦的書目。

四、建議與措施

研究者對于改善塘沽區域教師閱讀現狀、優化區域教師閱讀過程、整體提高區域教師閱讀質量提出如下建議與措施。

1.減少對教學工作的干預，把時間還給教師。教育行政部門要真正落實減少督查、檢查、評比、考核事項，減少社會事務進校園，減少報表填寫工作，減少抽調借用中小學教師事宜等工作。校長應優化管理流程，著力縮減教師的重復性、事務性工作，讓教師在教育教學之余有閑暇閱讀時間。

2.區域教科室領銜，理順推動閱讀的工作機制。從本區域來看，常見的教師閱讀行為具有散發的特點：個別學校校長重視教師閱讀，個別學科教研員重視本學科教師閱讀，個別課題組帶動參研教師閱讀，更為常見的是教師的自發閱讀行為。建議由教科室作為推動教師閱讀的牽頭部門，一方面總結并推廣本區域散在的閱讀經驗，另一方面可以借助現有的教科研組織架構開展工作。

區域教科室征詢閱讀專家、學科專家、一線教師意見，精選書籍，通過學校教科室定期向教師推薦。繼續開展調查中教師反響良好的活動，如教師讀書沙龍、經驗分享類讀書講座等。區域教科室要重視學校教科室主任隊伍建設，提升他們營造學校閱讀環境、組織開展閱讀活動的能力。

3.推動學校閱讀工作。教育行政部門要重視學校閱覽室軟硬件的提升，優化閱讀環境，改進圖書配發制度，讓真正能為教師所用、受到教師喜歡的圖書走進學校圖書室。

學校領導要善于借助學校現有學科組、年級組等，組織閱讀活動。切實解決“讀什么”和“怎么讀”的問題，構建“薦讀—分享”的閱讀機制。薦讀的主體應該多元化，既包括閱讀推廣方面的專家學者，又包括喜愛閱讀、愿意分享的一線教師。推薦的形式可采用線上、線下或二者結合的方式，組織好讀書推介會。學校教科室要組織讀書沙龍、論壇、閱讀推廣研討會等活動，為本校教師搭建溝通交流的平臺。