促進青年教師成長的動態分層評價體系研究

張新蕾 楊紅

隨著新課程改革的不斷深入，新的教育理念和教學方法正在逐步沖擊著教師隊伍，青年教師在角色定位、專業發展、能力提升等方面都有新的需求，針對青年教師的發展評價問題也面臨新的挑戰。

本文主要針對當前青年教師評價體系存在的問題，構建促進專業型青年教師發展的分層動態評價體系，為培養專業、卓越的青年教師隊伍打下堅實的基礎，為實現學校長足、可持續發展貢獻力量。

一、專業型青年教師評價體系存在的問題

隨著基礎教育改革的深化和教學理念的創新，培養全面發展的人亟須高素質、專業化的教師隊伍。建立專業型青年教師發展評價體系是提高教育效能與促進教師專業發展的有效途徑。但在當前的教育實踐中，青年教師專業評價體系存在諸多問題，在一定程度上制約著青年教師的專業發展。

（一）評價內容片面化

現行的教師評價體系主要以提高教學效能為主，以此來評判等第、獎優罰劣，一味關注學生成績而忽略了對學生的全面發展和綜合素養的提升，對學生德、識、能、智等方面缺乏統一、全面的考量。

（二）評價方式單一化

現行的評價采用的是單一標準和量化評價的方法。教師專業評價仍采用以行政評價為主導的方式，這是一種“自上而下”的要求。而量化考核的評價方法表現出僵化、極端化的特點，缺乏生動性、豐富性、個性化的考量。

（三）評價指標籠統化

評價指標反映出對教師評判的依據和判斷的標準。現行的評價采用“一刀切”的模式，忽視個體差異，所有的教師不論年齡、層級、發展需求，以同樣的指標體系進行評價，看似“一視同仁”，實際卻帶來更多的不公平。

（四）評價結果終極化

現行的評價采用的都是年度考核的常規評價方式，這種注重終結性而忽視形成性、過程性的評價并不能全面反映青年教師的長期發展軌跡。

總之，現行的教師評價體系難以對教師做出全面、系統、真實的評價，在一定程度上限制了青年教師的專業成長，難以發揮評價、促進教師專業發展的功能。

二、構建動態分層的青年教師專業發展評價體系

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中指出：“進一步完善職稱評價標準，建立符合中小學教師崗位特點的考核評價指標體系，堅持德才兼備、全面考核，突出教育教學實績，引導教師潛心教書育人。”為了更好地促進青年教師的專業成長，筆者探索構建動態分層的教師評價體系，針對青年教師從評價目標、評價原則、評價策略等方面進行綜合評價。

（一）確立“人性化”的評價目標

在大力倡導素質教育的當下，“以人為本”“以發展為核心”的理念廣為提倡，要以“人性化”的方式對待教師，尊重教師的人格尊嚴和發展需求，充分發揮青年教師的自主權，在評價中充分展示自我，最終實現青年教師的專業發展和自我成長。

（二）遵循“系統化”的評價原則

1.多元性原則。

在評價主體上遵循以教師自評，學生、家長、同事、領導共同參與的評價方式，構成青年教師評價主體的多元化。

2.全面性原則。

評價內容應具有全面性，從德、識、能、智、績等方面綜合評價教師，確保評價結果更加客觀、全面、公正。

3.操作性原則。

評價方式應多樣化并具有可操作性。要在自評、互評、他評的基礎上，建立科學合理的量化評價和質性評價，確保評價全面客觀。

4.差異性原則。

評價指標根據教師的入職年限、發展水平、自身特點的不同應遵循差異性原則，并根據教師發展的不同階段細化相應的評價指標。

5.發展性原則。

評價過程要遵循“立足當下，著眼未來”的原則，在基于現實表現的基礎上提出發展性目標，為其未來的發展提供指導和幫助。

（三）構建“多元化”的評價策略

1.在評價主體上，自我評價與民主評價有機結合。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。”教師的自我評價可根據教師教學和綜合素質的評價內容和標準，運用問卷調查法、自查量表、自我剖析表、教育敘事、教學隨筆、工作總結等獲取教師專業發展的數據;同時，發揮民主評價的作用，讓教師同伴、學校行政人員、學生、家長參與教師專業發展評價，通過問卷、訪談、聽評課、家長開放日等形式對教師的教育教學和綜合素養進行評判，兩種方式相結合，確保評價客觀公正。

2.在評價內容上，顯性評價與隱性評價并重。

青年教師是一個充滿活力、不斷發展的群體，針對青年教師的評價內容，筆者在閱讀文獻和實踐經驗的基礎上，提出多元的、全方位的評價內容，從專業道德、專業知識、專業能力、專業智慧、專業績效五個維度進行評價，并具體細化為17項二級指標。

3.在評價方式上，量化評價和質性評價相互補充。

以科學合理的評價指標為依據，針對“德、識、能、智、績”五大評價內容，在教學方面主要以量化評價為主，通過常規的教學檢查，結合教師的教育教學業績、各級各類獲獎證書等進行獎勵性評價。為了避免單一的量化評價方式可能導致教師過度追求業績、證書造成的教育功利化，我們采用定性評價方式，通過調查問卷、查資料、聽匯報等形式，并結合教師自評、同伴互評、學生及家長評價，對教師的專業道德、知識、能力、智慧等方面進行發展性評價。這樣量化評價與定性評價相結合，力求全方位地展示青年教師的發展過程。

4.在評價指標上，共性要求和個性發展差異并存。

由于教師勞動復雜性以及個體差異性的特點，每位教師所從事的勞動、承擔的任務、自身的發展特點、個體需求等有所差異。尤其是青年教師，他們是充滿活力、敢闖敢干、勇于創新的群體。因此，在考慮統一的教師年度考核評價的共性要求的同時，需要密切關注個體差異，從青年教師成長階段和專業發展角度入手，依據五大評價內容下的各項具體評價指標制訂不同成長階段的考核方案。根據青年教師在不同成長階段的特征，劃分出適應期、成長期、成熟期三個階段，分級分類制定相應的評價標準。

在適應階段，應主要從其思想道德和政治素養方面展開，同時通過聽評課、基本功等考核青年教師的基本教學能力。

在成長階段，重點放在對其知識素質的評價，如，在執教過程中取得的職稱水平、發表的學術論文、對教學大綱的解讀、聽評課表現、教學技能大賽名次等。

在成熟階段，重點放在對青年教師能力素質的評價，如，近3年的科學研究論文、參與教學科研項目和課題成果情況、是否形成獨特的教學風格、參與青年論壇表現等，引領青年教師自身專業發展。

5.在評價過程上，立足當下與著眼未來互助共存。

專業型青年教師的成長需要一個過程，對青年教師的評價既要立足于當前的表現，注重現階段取得的成果，采取終結性評價;又要著眼于未來發展，注重發展過程，采取形成性評價。要將二者有機結合，關注青年教師在各個時期的專業發展狀況，及時了解青年教師在專業發展中遇到的問題，把終結性評價與形成性評價有機結合，力求為他們未來的發展提供精準服務支持。

三、總結

青年教師是學校發展的主力軍，是實現學校可持續發展的后備力量，積極建立助推青年教師專業發展的評價機制尤為重要。本文針對青年教師發展評價存在的問題，分別從評價內容、評價方式、評價指標、評價過程等角度提出了促進專業型青年教師成長的動態分層評價體系，這不僅實現了通過評價甄別選拔優秀人才的功能，而且給青年教師創造了自我發展的空間，明確了自身專業發展的目標及優勢，使其更加注重個體綜合素質的提升。通過發展性評價不斷反思，青年教師能夠不斷學習、不斷提高，最終實現綜合素養全面提升，從而提高教學能力，促進專業發展。