網絡學習空間環境下的高中信息技術課程研究

杜云

一、研究背景

《普通高中信息技術課程標準（2017版）》的頒布標志著高中信息技術的課程理念發生了階段性的轉變，從2004版強調“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”相結合的“三維目標”階段轉變為強調“學科核心素養”階段，高中信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個核心要素組成。相對于知識與技能的傳播，新課程標準明確：思維能力（即創造性思維能力和批判性思維能力）已成為核心素養的重要組成部分，以促進學生高級思維能力發展為教育教學的核心目標。

網絡學習空間在教學環境、教學模式、內容呈現、學習評價等方面突破多重局限性，實現了對傳統課堂學習方式的革新，為改善教育質量、實現教育公平提供了新的思路。本文研究探討高中信息技術學科如何利用網絡學習空間開展教育教學活動，提升學生學科核心素養，促進學生的高級思維能力發展。

二、新冠肺炎疫情流行深化了師生利用網絡學習空間開展學習的需求

（一）利用網絡學習空間開展學習的需求

伴隨教育信息化發展，教育領域信息化水平顯著提高，師生信息技術應用能力明顯提升，搜集整理教學資源、制作課件、制作微視頻等已經普遍應用于各個學科的日常教育教學中，師生、家長也常常利用各種微信群、QQ群等即時通訊工具進行交流互動，很多學校均引入了精準教學管理系統，整合題庫、組卷、閱卷等功能。高中信息技術課程在信息化應用方面具有先天的學科優勢，師生具備較強的技術駕馭力、信息加工力，以及實踐技術豐富環境下的自主學習與合作學習的能力。2020年初新冠肺炎疫情防控期間，中小學校利用各種途徑開展“停課不停學”活動，在此過程中，失去了原來班級化組織的、面對面的教與學環境，有的教師在利用各種市級、區級教育教學平臺發布資源、組織教學的同時，還利用微信群、釘釘、QQ視頻會議、一起學等多種形式進行視頻直播教學，但是仍然存在部分學生主動、被動邊緣化、學習效果不好把控等問題。于是，對于如何組織學生利用網絡學習空間進行自我管理，如何利用網絡學習空間進行反思、創新，以開展更為有意義的學習活動等方面提出了急迫的要求。

（二）學生利用網絡學習空間學習的心理發展階段分析

經實踐研究發現，學生利用網絡學習空間學習的心理發展階段可以分為嘗試使用、玩心探索、初見成效、深入探究四個階段。嘗試使用階段：現在的學生被稱為數字原住民，他們對數字虛擬空間不陌生，伴隨賬號注冊（登錄）使用，學生能夠主動探究并順利地掌握網絡空間使用方法，絕大多數學生無障礙掌握網絡學習空間的使用方法。玩心探索階段：在大多數場景中，計算機、網絡、智能手機被學生、家長定位為休閑、娛樂的工具，按照這個慣性思維，網絡學習空間使用初期，學生充滿好奇心，玩心也很大，發布的信息以及小組互動的信息往往和學習無關。初見成效階段：通過教師創設問題情境、明確小組分工、確定評價量規等方式，學生初步體驗網絡學習空間突破時空限制，自己掌控學習節奏和學習內容的成就感。深入探究階段：經過一段時間的使用，學生會對網絡學習空間的功能不足、操作不便利、整理信息智能化不足等問題提出質疑，并嘗試尋求解決方案。

三、教師利用網絡學習空間組織教育教學策略探究

（一）利用網絡學習空間設置問題情境，明確學習目標，設計學習項目

問題情境是促進思維發展的重要依托。基于項目實踐的學習是學生高級思維發展的主要學習方式。設置問題情境，基于項目學習有利于實現學生學習態度和學習動力的合并，形成學習內驅力。

1.了解學生當前的認知水平。按照最近發展區理念，問題情境應結合學生當前的認知水平進行設置，通過問卷調查、在線測試等方式了解學生當前的認知水平。通過問卷調查，我們可以看到智能手機的普及率已經超過計算機普及率，絕大多數家長采用限制學生使用計算機和智能手機的方式進行管理，部分家長能夠積極引導學生使用，這些基礎數據的掌握對于我們創設問題情景非常有幫助。

2.結合學生的實際生活設計學習項目。解決實際問題是促進思維發展遷移的有效手段，問題情境應結合學生的學習和生活實際進行設置，提高學生對問題情境的認可度，能夠在一定程度上激發學生探究問題解決認知沖突的內在動力。在實際教學過程中，很難保證所有設計的學習項目能符合所有學生的興趣點，面對這樣的問題主要采用如下方法解決：利用一些方法和途徑強制要求學生必須參與項目實施，如設置幾個時間節點，要求學生必須在完成學習任務的同時提交學習成果或者參與測試。或者要求每一個學生完成核心學習內容，并通過提供學習資源、交流展示學習成果等方式促進學生積極參與基于項目的學習實踐活動。

3.研究案例。在學習《數據與計算》（高中信息技術必修一）中的“程序設計基本知識”部分內容時，通過學情調查，我們了解到班級中98%的學生沒有程序設計的基礎，其中約65%零基礎，35%雖然接觸過，但是已經基本忘了或者當時就沒有掌握。

依據學情，我們做了如下設計，幫助學生快速掌握利用Python進行程序設計的基礎知識：（1）利用網絡學習空間組織創建Python編程詞典。采用圖文資料、微視頻等多種形式組織豐富的資源和實例，學生可以快速檢索相關基礎知識。（2）設計一個層層遞進的“雞兔同籠”學習項目，引導學生在逐步深入實踐編程的過程中深化基礎知識的掌握。第一步：利用解析法（舉手法）引入常量、變量、表達式、輸入輸出函數，并了解什么是順序結構。第二步，利用枚舉法（遍歷法）引入分支結構、循環結構以及算法的概念。利用一個學生熟悉的最簡單的任務，涵蓋了最基礎的相關知識與技能的學習，學習效率高，學生容易獲得成功的體驗，進而激發學習、探索的興趣。

同時，利用網絡學習空間設計一些拓展任務，有基礎的學生可以利用學習資源進行自主學習，建立一些群組，創造學生能夠進行跨越班級限制的網上互動空間，實現讓有特長的學生進行個性化學習的目標。

在學習過程中，不僅教師是學習項目的設計者，學生也同時是學習項目的設計者。由學生自己依據學習目標設置學習情境，設計學習項目，經教師審核后作為學習項目之一供學生選擇使用。

（二）利用網絡學習空間，建立和諧學習氛圍，引導學生充分使用數字化學習工具，實現師生協同學習

我們把目標設定為：學生會按照自己的節奏認真學習、認真地完成學習任務，展示學習成果。實現學生思維過程和問題解決過程的可視化。引導學生利用思維導圖等數字化學習工具將思維過程和思維結果進行展示交流，促進學生的思維鍛煉。引導學生體驗數字化學習工具對學習效率、交流效果的重要性，教師課件、學生學習任務均可采用。

利用網絡學習空間搭建年級、班級、小組不同范圍的學習空間，引導學生掌握數字化學習工具，利用小組學習空間記錄并呈現學習的全過程，利用班級學習空間尋求同伴互助、展示每個小組的學習成果，利用年級學習空間交流優秀學習成果，在培養學生協作學習能力的同時，提高學生的參與度。

（三）實現“教師引領、同伴互助、家長協助”的立體的學習空間

網絡學習空間突破了時空限制，教師、學生、家長都有自己的賬號，分別有不同的權限，教師可以隨時了解學生的學習狀況并給予引領和協助，學生實現同伴互助，家長也可以了解和參與到學習活動中。

（四）促進學生個性化發展

開放式的項目學習，發揮學生的學習主體作用，不同水平的學生有不同的發展，多維度創設學生自主學習、主動創新、展示交流的空間，促進學生個性化發展。

（五）師生共同實現學習資源建設與積累

教師利用網絡學習空間建設、積累適合本校學生的高中信息技術課程資源，該空間在成為學生選擇學習資源的平臺的同時，也提供給學生參與建設學習資源的平臺，學生既可以搜索、下載學習資源，又可以上傳、分享學習資源。

總之，積極開展、深入研究基于網絡學習空間的教師的教、學生的學、家長的參與，支撐學生網絡化的泛在學習是促進教育信息化深入融合的重要任務，作為信息技術學科教師，應該主動探究、先行先試，促進網絡學習空間真正的有效利用。