小學生口語交際能力的培養策略

王莉娜

口語交際是指交際者在特定的環境里，圍繞特定的話題，為了達到特定的目的，充分運用語言手段，面對面傳遞信息、交流思想感情的一種言語活動?？谡Z交際能力的培養與學生的思維發展、人格完善、心理健全等密切相關?？谡Z交際的核心是“交際”，在口語交際教學過程中，教師通過創設情境、示范模仿、聯系生活等策略，引導學生大膽表達，培養學生文明和諧地進行人際交流的素養。

一、核心素養下口語交際教學研究的意義

培養學生核心素養是語文學科育人價值的集中體現，是學生通過語文學習逐步形成的核心能力、必備品格與價值觀念的關鍵。小學語文核心素養主要包括語言理解與運用、思維訓練與發展、審美意識與感知三大部分。將小學語文核心素養三個方面的綜合表現融入語文課程的五個學習領域，細化出漢字素養、閱讀素養、習作素養、口語交際素養和綜合性學習素養五個維度，建構了小學語文學科核心素養的結構體系。

口語交際素養包括口語表達能力、交流能力、傾聽能力和口語交際品質四個方面。語言作為人們重要的交流工具，通過口語交際的學習可以增強學生的社會生存能力。但是我們看到，年級越高的學生，“金口難開”的情況越普遍，罕有課堂主動發言的行為。受到網絡語言的猛烈沖擊、囿于獨生子女的身份限制，以及相關的其他原因影響，使得學生缺乏更多與人交流的機會，造成其普遍口語交際能力偏弱的現狀。這一情況主要表現：學生普遍欠缺主動與人交流的愿望;遇到正式場合，就會臉紅、害羞、渾身不自在，不愛發言，也不愛主動和他人交流;語言表達詞匯匱乏，往往出現詞不達意，表述缺乏條理的情況，并且在說話過程中往往以自我為主，缺乏傾聽的耐心和尊重別人的意識等問題。這些現象普遍存在于學生生活中，如果不加以重視，勢必影響到其未來的生活和學習，因此加強口語交際教學的研究勢在必行。為此，開展基于學科素養下口語交際教學策略的研究，使學生學會傾聽、學會表達、學會與人交流，拓寬思維能力和增強人際交往能力，使學生言之有物、言之有理、言之有序，全面提高學生的語文素養。

二、口語交際能力的培養策略

在口語交際教學過程中，創新實施口語交際教學策略，探索在各科教學及日常生活中培養口語交際能力，指導學生掌握最基本的口頭表達方式，規范口語表達。讓學生在真實的情境中進行口語交際互動，從而提高學生傾聽、表達和應對能力，養成良好的溝通習慣，提升語言表達的綜合素養。

（一）創設情境策略

創設情境，能讓學生從感受、體驗形象中開始建立相應的聯系，使詞語與形象串聯起來，在這一過程中學生的語言與思維也隨之逐漸發展提升。教師應根據學生的心理年齡特征和相應的教材內容，精心創設交際情境，選擇貼近生活和學生感興趣的話題，以靈活的形式組織教學活動。最大限度提供語言實踐的機會，讓每個學生在口語交際的情境中感受到自己能說、可以說、說得好，激發學生口語交際的欲望和興趣。

（二）示范模仿策略

教師親自示范，以良好的交際的樣板來引導學生進行模仿練習，使得學生最終能在教師所拓展的情境中，圍繞目標進行有效的自行訓練。學生的表演示范是口語交際教學中不可缺少的環節，在這一過程中師生可以針對示范者出現的問題及時反饋、溝通和交流。此外，示范模仿活動還可以利用課件進行輔助展開。交際過程中，給學生播放一些訪談、辯論等節目，增強學生口語交際的感性認識。如在《做手工》一課中，教師先播放制作“蛋殼不倒翁”視頻，讓學生仔細觀察，通過示范教學，教師先展示如何介紹怎樣制作一個手工作品，之后教師讓學生自己總結并介紹制作的步驟和過程，從而鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

（三）聯系生活策略

以學生原有的生活經驗作為課堂教學資源，設計符合學生實際的多樣活動，調動學生的生活感知和生活經驗，把口語交際的課堂延伸到學生廣闊的生活天地之中;鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，積極主動地鍛煉和驗證到日常生活中，使學生能夠更加具體、真實地了解并感受言語交際的樂趣。如教授人教版四年級口語交際《表達感謝和安慰》時，教師可調集學生已有生活經驗以及與課堂內容相關的生活原型，引導學生回憶當時在情境中是怎樣做的、怎樣說的，并如實在課堂上有效呈現出來。

（四）合作互助策略

加強培養學生的合作意識，通過小組合作完成任務，將聽和說統一起來，提高學生的傾聽和應對能力。如一年級口語交際《請你幫個忙》一課，在教學過程中，教師先讓學生觀察四幅圖，讓學生了解到圖上都有誰，他們在干什么？然后結合第一幅圖，進行小組內討論，讓學生互相說說自己在遇到困難時怎樣尋求別人的幫助，在討論的過程中，小組成員互相評一評是否認真傾聽、是否稱呼得體、是否使用禮貌用語等。讓學生聯系生活實際，互相暢談，采取小組內合作的形式，為交流表達做好充分準備。

（五）主題活動策略

通過主題活動為學生構建開放的學習環境，開展以學生自主學習為主要特征的語文實踐活動，如采用辯論、演講、朗誦等形式。教師可以利用課前5分鐘讓學生進行“小演講”，學生可以采用自己喜歡的方式，把閱讀收獲、親歷趣事等介紹給全班同學，形式內容不限。如策劃一次主題為“濃濃的鄉情”的活動，通過采取朗誦詩詞、演唱歌曲等形式，重點討論表演內容、表演者、表演形式，從而激發學生互相之間的協調配合能力和口語交際能力。

（六）思維導圖策略

引入思維導圖的學習方法，將抽象的思維變成直觀的圖像，引導學生有層次地思考，逐步打開學習思路，將零碎的語言整理成條目式的文本。用繪制思維導圖的方式，將零碎散亂的信息進行統整，便于學生有層次、有條理地進行口語表達。

（七）賞析評價策略

對于學生日常接觸較少的言語形式，如辯論會、演講、講解等，可以通過欣賞相關視頻，進行分析評價，引導學生初步感知不同言語形式的語言表達特點。如觀看《獅城辯論賽》《諸葛亮舌戰群儒》等視頻，為學生推薦《魅力口才與演講的藝術》等相關讀物。

三、培養口語交際能力的教學實施途徑

（一）整體設計，階段實施

整體統籌設計，分階段實施，加強年段的銜接過渡，更好地適應學生身心發展的規律，做到“低起點、小坡度、分階段、分層次”，按照年級制定目標，分解訓導，形成序列，使其由大化小、由小化細，培養學生養成良好的口語交際習慣。在此基礎上，不同年級分別進行口語交際教學的課堂教學實踐，開展專題校本教研活動，總結不同內容的口語交際課的教學策略，積累過程資料，撰寫研究記錄，整理過程資料。

（二）領域互通，整體提升

將口語交際教學與閱讀教學、習作教學、識字寫字和綜合性學習統整起來，提高學習效益，促進語文素養的整體提升。如在閱讀教學的角色扮演環節，也可努力體現口語交際性。如讓上臺表演的學生面向全班同學介紹將要表演的故事內容，介紹每個人的不同角色，表演之后向觀眾表示感謝，觀眾要給表演者掌聲等。

（三）拓展平臺，創設機會

建立常規的班級交流機制，如開展每天課前3分鐘講述活動，讓每個學生在每個學期里都擁有面向全班、當眾表達的機會;開展系列交流活動，交流暑假見聞，交流學習經驗，交流讀書體會;教材中某些適合設計成長期口語交際活動的口語交際話題，可以變成持續兩個星期、持續一個月甚至持續整個學期的活動……教師還可以和有交流困難的學生一起準備，對他們進行有針對性的指導。

（四）鍛煉心理，勇敢表達

學生敢于表達，才有可能逐步會表達、善表達。因此，小學口語交際教學要重視鍛煉學生的心理素質，培養他們口語交際的自信心，激發他們當眾表達的勇氣。幫助學生闖過敢于表達的“心理關”，提供學生能夠表達的大量機會，幫助學生克服當眾說話的心理障礙，鍛煉學生當眾說話的膽量，使學生敢于當眾表達自己的思想，從而更好地培養學生健全的人格和良好的性格。