如何在小學數學教學中培養創新意識

王樹玲

《義務教育數學課程標準》指出，“創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中”。作為一名基礎教育工作者，我清楚地認識到，未來學生的培養目標是具有家國情懷和國際視野的現代人，培養他們具有多元、高雅、現代的文化需求，創新的意識和思維，是教育的重要任務。

新時代呼喚新教育，中國制造2025是標準化的時代，中國已向智能化邁進，創造和改革不再需要提倡，而是已經逐漸成為常態。在數學教學過程中，學生發現和提出問題是創新的基礎;獨立思考、學會思考是創新的核心;歸納概括得到猜想、發現規律，并通過各種方式加以驗證，是創新的重要方法。通過多年的數學課堂教學實踐，我更加深刻體會到培養小學生的創新意識極其重要，并且要貫穿數學教育的始終。

一、問題情境中培養創新意識

在核心素養目標下的數學課堂，是充滿創新的殿堂，需要我們真正將學生作為一個獨立的個體，通過恰當的問題情境，充分發揮他們的主觀能動性去探究新知識、新方法。教學中要讓學生愛上數學課，對數學學習產生濃厚的興趣。有趣的數學課堂，要求教師從學情出發，努力創設符合學生年齡特點和認知規律的問題情境，將靜態的內容恰當轉化為動態的問題探究。小學低年級的學生，對講故事“情有獨鐘”，可以說百聽不厭。我緊緊抓住這一特點，把教材中的情境圖組編成一個個簡短的小故事，配上音樂背景和動畫效果，不但增加了課堂的趣味性，而且調動了學生的積極性，使學生全情投入到教學活動中來。

例如：在“位置與順序”一課中，教材給出的問題情境是一棵樹，上面有一只鳥，中間有一只小松鼠，下面有一只小兔子在吃蘿卜。為了讓學生積極參與，教師可設計一組課件來輔助教學，先呈現一棵擬人化的老樹，這時學生的注意力非常集中，都在靜靜觀察、聆聽。再給學生講故事：在大森林里有一位樹爺爺，他非常慈祥，森林里的小動物們可喜歡他了，經常來陪樹爺爺聊天。瞧，今天都有誰來了？學生積極舉手，教師抓住這一契機提出問題：“試著說一說誰在誰的上面、誰在誰的下面？”學生爭先恐后地把自己的想法說出來。利用這個課件將學生帶入神奇的童話故事中，直觀展現了“上下”的位置關系。也正因這個課件活潑、生動的畫面和貼近學生生活實際的故事情節，課堂氣氛非常活躍，學生們都仔細去觀察，盡量尋找和別人不一樣的發現。

又如：在“觀察物體”一課，創設一個“猴子撈月”的故事情境，請學生來講講“猴子撈月”的故事。學生們一下子就被吸引住了，同時也提出了問題：“猴子撈月與觀察物體有什么關系？”通過進一步地創設山羊、長頸鹿、小狗三只小動物從不同的位置去看猴子撈月，激發了學生的探究欲望。

再如：在“統計”一課中，提出一個問題：“你認為今天的統計與以前學的有什么不同？你自己能不能獨立設計統計圖表？”這樣的問題給學生極大的挑戰，使他們的探究意識不斷提高，而且自己發現和提出問題的創新意識得以充分體現，從而更加樂于去解決問題。

二、自主活動中發展創新意識

1.學數學變為“做”數學。

有效的數學課堂，是將學數學轉變為“做”數學的過程。在學生“做”的過程中，探究方法，掌握知識，提高技能。課堂中給予學生充分的動手、動腦的時間和空間，在探索中激發興趣，從發現中得到自信，體會數學的實用價值和“做”數學的樂趣。小學低年級的學生也是能做數學研究的，而這要有充分的“做”數學的空間。

例如：在認識圖形時，我設計了幾個活動讓學生去做。通過活動，我發現學生的創造力是極強的。最突出的表現是在設計不同的圖案時，學生設計的圖案均不相同，我把這些作品放在投影儀前讓大家欣賞評價，學生們對美的理解更加直接。在七巧板這一活動后，我讓每個學生在圖畫紙上用學過的圖形畫一幅畫，學生有的畫小船，有的畫大炮，有的畫小區的樓房，真是漂亮極了！在探究“圓錐體積”時，讓學生通過小組合作，利用等底等高的圓柱與圓錐的容器，親自轉化發現其中的規律，從而總結出柱錐體積關系，并進一步體會到在操作中得到的結論更加深刻，也更加真實。

2.提供學習活動資源，給學生創設充分的學習空間。

課程資源的開發與利用對于學生學習活動和發展具有極其重要的作用。在數學教學中，我盡量多地去發現、挖掘相關的課程資源，提供給學生，使他們有充分的活動空間開展多樣化的學習。

例如：“觀察與測量”一課，是從不同角度觀察物體和測量物體的長度。為了使學生在課堂中能夠充分參與活動，在活動中更好地理解數學概念和方法，我在這節課中充分利用可活動材料進行教學。上課伊始，我將課前準備好的玩具汽車放在講桌上，學生們都笑了，他們不知道為什么數學課要擺玩具。我將學生分成4個小組，請他們按順序從不同的角度去觀察玩具汽車，然后互相交流自己所看到的。學生在組長的帶領下，邊看邊說，小組內首先統一了觀察結果，然后班內交流、匯報。這時有學生提出了這樣一個問題：“咱們觀察的是同一輛車，為什么看到的卻不一樣？”學生們非常聰明，說：“因為我們在不同的位置去看的。”接著，我讓大家從不同的位置去觀察各自帶來的玩具，每人從一個方向去看，互相交流。經過了小組觀察和集體觀察的活動，學生親身體會到了觀察物體的角度不同，觀察結果可能不同。這節課我還為學生準備了布絨熊貓、駱駝和布娃娃等觀察對象，讓學生在實際觀察中進一步體會了觀察的方法和結果。

在觀察完自己的物體后，我將學生觀察的對象拓寬到生活的空間。利用一切可利用的資源，讓學生去實踐、去體驗。學生們自由地去觀察教室中的任何物體，或者去操場觀察樹木、房子、操場標志等物體。從不同位置去觀察同一物體，一方面體現了數學與生活的直接聯系，另一方面結合生活中的物體和熟悉的空間場所，進一步培養了學生的空間觀念。這些活動，不僅使學生學習了數學知識，而且學生在活動中的自主、合作、探索的精神得到了充分的培養和提高。

三、應用中深化創新意識

應用所學內容解決實際問題是數學能力的一種體現，在教學中，我經常利用鞏固運用環節幫助學生整理思路，展示自己，發展思維。

例如：在教學“角的初步認識”一課時，我利用動畫課件呈現了一組邊的長短不同的角，由學生觀察本組電腦上的角，比一比，看看誰大誰小。學生通過電腦操作，可以拖動每個角，去比較大小，在操作中體會到角的大小和邊的長短沒有關系，是和兩條邊叉開的大小有關。活動后，我又出示了三個大小不一的角，讓學生們比出誰是最大的、誰是最小的。在課的最后，我設計了一道思維拓展題，讓學生去討論：用剪刀沿著一條直線剪下長方形的一部分，剩下的部分會有幾個角。學生討論后邊匯報邊進行電腦演示，不同的剪法以及不同的結果直觀地呈現在學生面前，他們通過觀察剪、切的過程，匯報自己的不同想法，不僅個性得以張揚，而且思維能力得到了拓展，解決問題的能力得以提高。

另外，我在數學課上經常會用競賽的形式來提高學生思維的敏捷性。在“圖形的認識”一課教學中，我在最后安排了一個看圖形說名稱的活動，課件演示由慢逐漸加快，學生開始可以一一回答，后來隨著課件更新速度的不斷加快，學生的反映靈敏度也在提高，他們爭先恐后地去回答圖形的名稱。偶有跟不上的同學，遺憾之余，并不氣餒，這時教師應掌握好速度，關注全體，在愉快的氛圍中幫助學生樹立信心，完成教學任務。

在小學數學課堂中充分運用協商理念，巧妙設計教學過程，調動學生多種感官參與課堂活動，有效激活了課堂，發展了學生的數學素養，培養了學生的思維能力和創新意識，讓學生發現數學之美，感受數學的魅力。